农林院校在线课程教学模式与评价机制探索与实践

王红 张青峰 李园园 李春燕

【摘要】本文通过对我校近年来在线课程教学运行模式现状分析，探索出最优化适宜现在农林高校在线课程运行教学管理模式和考核评价体系，旨在为高校“双一流”建设关键时期，更好的拓展精品资源共享课、精品视频公开课、（MOOC）慕课、精品课程、SPOC等在线课程群提供科学化、系统化、精细化管理模式和理念，从而更好的为新型在线课程教、学、管、建提供制度保障和規范管理措施。

【关键词】在线课程 教学管理模式 考核评价 慕课

【中图分类号】O4-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）06-0247-02

随着计算机信息技术的高速发展，在线课程越来越倍受当今高校学生和老师的广泛关注。建立适合高校自身发展的优质在线课程教学，不仅满足学生对课程学习爱好兴趣，更能够及时有效的解决当前教学过程中存在的棘手问题和突出问题。本文通过研究我校在线课程准入制度、教学模式、考核评价机制，学分认定等教学环节，旨在为我校MOOCS、SPOC、精品资源共享课、精品课程建设，资源共享及教学方式方法改革与创新探索新的路径。从而带动更多优质资源课程建设，包括优质课程，双语课程，新开课程，暑期课程，全英文课程率先上网共享，逐步示范推广在线课程的校内、校际共享与应用，实现优势互补，扩大优质教学资源的受益面，为我校乃至其他高校在线课程的大力推广与应用提供参考价值。

一、我校在线课程运行现状分析

1.在线课程准入机制

（1）申报流程：

采取项目申报的方式申请，学校教务处发布申报通知，申请人填写《在线课程建设项目申报书》，各学院（系）对本单位申报的项目组织进行评审，确定推荐项目，教务处组织专家评审，确定立项建设课程并公布。

（2）认证、管理：

教师认证：课程负责人先在“爱课程网”注册并登陆、进行实名认证、填写并提交相关信息。若在校内外开设的MOOC精品课程，须登陆爱课程中国大学MOOC首页，通过查看任意上线课程，完成账号激活。

教师申请课程：由教师向本校在线课程中心管理员提出开课申请，同时提供相关信息，在被指定为SPOC课程的负责人后，教师可进入课程管理后台，进行设置并发布课程。

在线课程管理：授课教师注册课程账号并通过实名认证，在线课程中心管理员创建对应账号SPOC课程，将该课程选课学生名单导入。中心管理员在“学期管理”中查看所有课程后台数据，还可查看各门已开设课程的统计报表，定期和老师沟通，加强在线课程建设。

学生认证、选课：学生注册账号后，登录本校课程中心网址，点击本校专属课程进行身份认证，认证通过后，进入本校在线课程中心，可以查看本校所有的SPOC课程。在本校在线课程中心选择学习的课程，在课程介绍页中用课程密码加入课程，进入相应的课程学习。

2.在线课程运行规模

目前，我校在线课程上网公开教学主要限于开设的通识类公共选修课，如MOOC（慕课）、SPOC课程，我校共有67门，其中智慧树课程24门、尔雅课程41门、创业实践类2门。除此之外，通过项目辅助教学的在线课程主要有2类，一是优质资源课程（包括国家级精品视频公开课4门、国家级精品资源共享课8门、省级精品资源共享课50门）；二是精品课程（包括国家级精品课程12门、国家级双语教学示范课程1门、省级精品课程50门、省级资源共享课40门）。以我校生态学慕课运行状况来看：在本校生态学慕课2017年春季和2018年春季学期主要应用于资源环境学院的水保专业15级、地理规划专业15级及地信专业15级等在线课程教学，选课人数608人。从2017年春季学期开始，生态学慕课面向其他高校和全社会免费开放，该课程学校总数为60所（包括西藏大学、广西医科大学、武汉设计工程学院、延安大学、武汉生物工程学院、吉林工商学院、黑龙江东方学院、河北工业大学等），选课总人数为4629人（其中2017年春季学期665人，2017年秋季学期为2461人，2018年春季学期为1503人）。

我校自2014年开始运行在线课程，在线课程作为网络视频教学的新型手段，借助现代化信息技术教学平台，极大地改进了传统课堂教学的单一模式，有效解决了不受时空限制、教学资源充分共享、师生互动交流、课堂答疑、网上作业考试等环节，丰富了教学内容、提高了教学质量。但和国内一流大学相比，在线课程数量不足，还未达到教育部对985高校在线课程发展的数量要求，尤其在中国大学首页公开授课的慕课、国家精品课程甚少，学校仅有的部分在线课程开设中，学生选课人数不是很充足。因此，我校主管部门必须重视在线课程发展、加快我校在线课程建设步伐，利用在线课程项目带动、千门课程上网工程机制、公共选修课学分认证等相关制度措施，大力推进在线课程平台建设。

二、在线课程教学模式

我校整个教学模式由在线课程平台、课堂教学平台和见面课教学三部分组成。

在线课程平台提供在线课程资源和学习服务，供学习者课前学习和课后复习。主要包括四方面内容：一是课程资源的建设。课程资源可以是新构建的，也可以是对已有精品课程的转型升级。课程内容资源主要包括课程视频、PPT 课件，参考书目、学术论文和相关课程资源等。二是学习活动的组织。除了合理安排教学内容和学习进度外，学习活动的组织主要指课后测验、课程作业和对学有余力的学生提供的习题库等。三是学习互动。学习互动是指师生之间、学习者之间就特定的话题进行交流和观点分享。四是在线考试。在线考试是对学习者就整门课程内容的掌握情况进行综合考评。

课堂教学平台采取“翻转课堂”的教学形式，教师在课堂上以讲解重点、难点，答疑和引导学生展开深入探究、解决实际问题为主要教学内容，让学生带着问题和思考进入课堂学习。课堂教学侧重深入的分享、探讨和解决问题。首先，教师可对课程内容进行回顾和总结，讲解和强调课程中的重点和难点，帮助学生系统掌握和巩固在网络课堂中学过的知识； 其次，以学生提问为中心，解决学生在网上学习过程中遇到的问题； 最后根据课程的特点，启发学生自主进行深入的学习。

见面课教学是目前在线课程开设学习的直接有效形式，有助于学生面对面和老师进行请教学习。2018春季学期我校所选智慧树平台的艺术与审美等14门在线公选课进行现场直播见面课，参加的师生通过直播互动平台在线收视和名师进行互动。同时，参加见面会的同学可得到签到分，积极参与课堂教学的同学会得到现场表现分。

三、在线课程系统管理

1.系统功能

在线课程学习管理系统有两个方面的功能：一是前台管理方面的功能；二是后台管理方面的功能。前台管理方面实现课程管理、学习测试、教师查看、学生信息、学习交流和课件下载等功能；后台管理方面实现教师信息、课程管理、课件管理、学生管理、教师管理、统计管理、数据管理等功能。系统在初始化设置时，设置“系统管理员”的用户名和口令。教师用户由系统添加产生，“学生用户”采用数据导入“学生学号”的方式产生，学号即为学生的用户名。

2.系统流程

系统数据流程设计中，主要是实现在线学习、课程管理、课件管理、在线交流、学生管理、教师管理、数据统计等在线学习系统，如下图所示。

四、在线课程考核与学分认定

1.在线课程考核评价

学生在考试时间内自行选择考试时间。学生可登录西农智慧树学习专属链接、智慧树网站或下载智慧树APP进行学习，或者在移动终端“知到”APP上进行学习考试，成绩评定为根据学生网上参与学习和答题自动生成，比例构成如下：

创新工程实践成绩构成：章测试（20分）+见面课（45分）+期末考试（35分）；生态学等慕课成绩构成：学习进度（18分）+章测试（12分）+见面课（20分）+期末考试（50分）；其他课程成绩构成：学习进度（30分）+章测试（20分）+见面课（20分）+期末考试30分。

2.在线课程学分认定

我校接受普通高等学历教育的全日制本科生，在校期间，在学校认可的 MOOC教学平台上实名注册，修读学校指定的MOOC课程，均可参与学分认定。认定时间一般在学年第一学期第二周、第八周、第十五周集中受理三次学生MOOC课程学分认定申请。认定时学生向所在学院（系）提交MOOC课程学习合格证书和《MOOC学分认定申请表》等材料，学院（系）根据人才培养方案和申请材料，对学生修读情况进行审核认定，教务处审定学院（系）学分认定情況，录入不参与学分成绩计算的课程成绩，参与学分成绩计算的课程，学生参加课程结业考核后由任课教师评定、录入成绩。

五、结束语

高校在线课程建设是一个复杂漫长系统工程，需要各级教育行政部门、高校、课程建设团队、课程学习者和信息技术公司等不同群体和部门共同参与。本文主要分析了我校在线课程运行现状、教学管理模式、考核评价及学分认定机制等，由于我校在线课程建设起步晚，课程在运行管理、教学模式创新、考核评价体系建立等方面还存在需要不断改进和完善的问题。因此，要加强在线课程项目研究、理清在线课程教学理念和管理模式，构建一套完善的评价体系，对在线课程进行客观、全面的评价，发现它的优点和缺陷，科学地将它应用到实际的学习和工作中去，从而促进在线课程质量的提高。

参考文献：

[1]徐小辉，郭心毅.基于“互联网+”的高校在线课程建设及优化[J]. 教育现代化，2018（24）：100-102.