浅探初中音乐课堂“独、助、群、研”四步学习法

孙婕

【摘要】本文是根据国家课程改革和初中音乐课实践发展情况，依托于合作学习的相关理论基础，实现对初中音乐课堂实施合作学习的初步探究。主要从初中音乐课堂中“独学、助学、群学、研学”四个步骤中入手，分析如何运用合作学习开展音乐课教学活动，通过教学实践分析音乐课堂在“独、助、群、研”所发挥的作用。最终通过合作学习中的评价活动，得到合作学习的效果，从学生的参与度、兴趣度、达成度和精彩度四个角度论述初中音乐课堂实施合作学习的优势，旨在推动合作学习教学模式的发展，实现初中音乐课的教学目标，提升初中生的艺术素养。

【关键词】初中音乐课 合作学习 教学实践 独助群研

【中图分类号】G633.951 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）06-0207-02

一、对初中音乐课堂学习的现状审视

传统的音乐课程教学中，主要是以教师为主体，发挥主导作用引领学生进行音乐课实践演唱。笔者采用问卷调查的方式对学生进行调查，要求学生在每题的若干选项中根据自己的情况选择回答。为了使学生表述自己的真实想法，本调查问卷不填姓名，并且当堂完成答卷。笔者期望通过调查和分析较为全面的了解学生学习的真实现状。接受调查的对象为本校18个班级652名学生，收取有效问卷645份。 调查结果表明教學手段单一占34.20%，考试形式死板占26.45%，教学内容枯燥占28.17%，其他占11.18%，由此可见，传统的音乐课堂中，学生的情感无法完整的实现，得到发展。当前学生普遍喜欢音乐，但对音乐课缺乏兴趣。由此可见，以讲解为主要教学方式的音乐课堂，使学生的主体地位缺失，带给学生的音乐愉悦感普遍不足。

二、“独、助、群、研”四步学习法的实施策略

“独、助、群、研”四步学习法实施首先基于小组组建。笔者的学校已经初步形成合作学习模式的建设，以遵循“组内异质，组间同质”的原则。将每班分成5个6人小组，每个小组有一名行政组长和若干名学科组长。音乐课上每个小组都有一位音乐组长，组长是由音乐素养或技能较高的学生担任。

（一）独学：学案导学 引导学生课前独立学习

学案导学是新课改要求下，教师发挥主导作用，培养学生自主学习能力的重要教学手段。因而音乐课的学案导学是实施合作学习的载体，课前教师根据教材编写学案，并让提前学生独立完成，让学生对课堂主题和目标进行提前预知。学案导学重在基本知识音乐要素的自我掌握。学生可以在网络的帮助下完成单独聆听和感受的过程。音乐教师通过设计音乐学案设计，引导学生在音乐课前实现独立学习。

例如：七年级上册第三单元《草原风情》导学案设计

1.基本知识

找一找：在网上寻找《美丽的草原我的家》和《牧歌》聆听，完成下面表格：

2.基本技能

唱一唱：《牧歌》曲谱（旋律省略）

3.情感态度与价值观

谈一谈：你对此民族歌曲的感受？

学生通过学案导学，明确当堂音乐所应掌握的音乐知识和技能是什么，例如学习《草原风情》和《天鹅湖》，首先明确了学习重难点和识谱技能，推动学生对原先的音乐知识进行回顾复习，温故而知新，同时也使音乐作品形象进入到学生音乐课的前期学习中。每节课教师的学案都从三维目标情感态度与价值观、基本知识、基本技能这三方面去设计，让学生提早进入课堂主题情景，对歌曲先有直观的感受，对课堂的交流有极大的帮助。

（二）助学：小组互助 提高学生识谱学唱能力

小组互助，教师通过回收学生学案导学的资料，初步掌握学生对音乐课的前期学习的成果。比如，导学案对《美丽的草原我的家》和《牧歌》两首曲子中的速度、力度、节拍和情绪、所在地区等问题有设置，课堂上老师先给学生进行一定的原曲和原视频的聆听观看后，让学生围绕导学案问题进行讨论与互动，实现“兵教兵，兵练兵”。老师参与到每个组讨论，帮助学生解答遇到的问题，通过小组讨论，实现对案例中书面表达问题的统一答案。并且在小组学习过程中，由教师通过曲谱和节奏的初步教学，小组中音乐领悟能力较好的小组长能够掌握曲谱哼唱和节奏拍打，通过小组活动，实现由音乐小组长对识谱能力较弱的学生进行一对一辅导，基本做到人人能唱对曲谱和节奏。

（三）群学：多元展示 提高学生音乐欣赏创作能力

初中音乐课的群学即是合作学习，主要是通过小组展示实现。具体表现为小组在音乐课中通过创造性的活动内容或是游戏性的活动内容，增加学生对音乐的再创造意识，使导学案的内容以创新的实现设计到小组展示中。例如，对《草原风情》的情感感受和对民歌的认识，小组成员通过谈论总结后，得出“通过音乐来表达对家乡的热爱之情”的结果，于是，小组成员上网寻找具有相同情感特征的民歌，以小组合唱、独唱相结合的形式来表达歌曲，实现学生音乐欣赏能力的启发、创新能力。例如，教学《天鹅湖》，教师通过设置音乐游戏和艺术表演，推动小组成员艺术表演过程的情感讨论，实现学生对《天鹅湖》的场景再现，增强了学生对《天鹅湖》的情感体会。

实现小组多元展示之后，设置奖惩制度，进行小组点评、评价，评出展示最具创新能力的一个小组，给予奖励，从而达到提高学生音乐欣赏和创作的目的。

（四）研学：适度拓展 提高学生再创作能力

四步法中最后的关键就在于教师的引领作用，教师根据每组的艺术展示，通过适度的讲解与拓展，拓宽学生的音乐欣赏水平，通过学案导学中问题的点拨和在群学环节中的点评来提高学生的再创作能力。例如在《草原风情》一章节的音乐欣赏学习中，笔者通过设计问题，要求学生能够唱曲谱和打节拍。小组成员在展示完之后，由教师通过钢琴和现代信息技术对《草原风情》的曲谱节拍进行正确展示，从音准和声音上进行点评和指导，引导学生有效利用身边的事物进行拓展，比如，使用书本拍打课桌的节奏和声音，使用桌、椅撞击地板的声音等，拓宽学生对《草原风情》中民歌的情感的理解，和学生对此情感的再创作，给予正恰当的点评。

（五）及时实施课堂评价 激发学生音乐学习持续动力

1.评价角度多元化

初中音乐课中的合作学习教学中的评价要突出评价的多元性，即要求教师评价和学生相互之间的评价。实现生生评价，则可以通过多元展示研究，实现小组与小组之间的评价，同时还可以从小组成员之间形成互相评价。而实现师生评价主要是教师通过对学生课堂学习成果的点评和期末的成绩来实现。

2.评价奖励激励化

初中音乐课合作学习四步学习法开展的激励措施在于对学生采取激励措施，即设置奖惩制度，将课堂合作学习纳入期末成绩中，同时在平时的学习中对表现优异的小组和学生进行评语或小礼物的鼓励，增加学生合作学习的积极性。

3.欣赏评价即时化

初中音乐课教学目标主要是以欣赏为主，学习为辅。教师通过设计导学案，将教材目标设计成问题，融入到欣赏中，极大地增加了学生接触音乐的机会，参与到音乐活动中。并且，通过分组活动，让每一个学生都能自愿自觉地参与到解决问题的讨论活动中，活动中即时评价，使学生获得成就感，提升了学生的参与度。

三、实施四步学习法取得成效

1.通过目标任务化，激发学生兴趣度

通过四步法学习的教学实践，使学生进行独学，能熟练地掌握歌曲的情感主线。同时在课堂中，笔者结合美术运用，把学生分组展开讨论，再运用多媒体播放歌曲，使学生边听歌曲边用图画描绘歌曲中的情景，在小组内形成一个图画故事，充分调动学生对音乐课的兴趣。实现音乐课同美术课的有机结合，极大地提高了学生的音乐课学习兴趣度。

2.通过任务能力化，提升课堂精彩度

音乐课中实施四步法，通过合作学习的形式，发挥学生对音乐的创新能力和想象能力来实现音乐课的精彩度。在教学浪漫主义派音乐时，我通过导学案布置学生在课外收集舒伯特的音乐风格资料，学生通过倾听、研读相关的资料，掌握了浪漫主义音乐的风格特点。在进行助学和群学教学中，学生能够充分调动相关资料，运用更多艺术手段进行音乐情感的表达。使学生通过学习演唱、演奏、表演来实现自己对音乐的理解，提升课堂精彩度。

四、结束语

通过教学实践，在合作学习“独、助、群、研”四步学习法模式下的音乐课堂能实现学生对音乐作品的体验，实现对音乐教材中音乐作品的实践联系，理解音乐所传递 “真、善、美”的思想感情。同时有效地推动学生运用多种艺术手段进行音乐感受和创造，充分体现新课标要求下音乐教学的教学目标。在独学、助学、群学和研学过程中，得到了良好的审美体验，良好的师生互动、生生互动使学生找到自己在音乐领域的共鸣者，在交流中完善学生的欣赏能力。最终實现了初中音乐课的教学目的，也实现了新课标标准下对学生德、智、体、美的全面培养。

参考文献：

[1]冯笑珍.初中音乐课学生合作学习的开展及价值评价[J].文教资料，2008，15：157-158.

[2]张宁宁.实施合作学习模式，提高初中音乐课堂教学质量[J].新课程（下），2013，12：146.