提高初中生物课堂教学质量

肖亚利

摘 要：生物是一门以实验为基础，研究物质的运动、物质结构及变化，物质相互作用的基本规律为主的学科，在学生的生活中生物学科知识更是随处可见。以实验教学、生活化教学与问题教学三种教学方法对初中生物课堂进行简单阐述。

关键词：初中生物；课堂学习；教学质量

一、实验教学法增强学生生物认识

初中生物课堂教学中有一部分的实验教学，教师在教学中进行演示实验是初中生物教学中常见的教学方式。教师为学生进行规范性的实验一方面能够端正学生的实验思想与实验操作能力，另一方面是对学生生物素质的全面发展产生积极的影响。教师在进行演示实验的过程中，教师可事先让学生对所要学习的实验进行预习，让学生对实验内容、原理、仪器等有一个初步的认识，清楚了解实验过程中的重难点知识。教师在课堂教学的演示实验中，可在操作的同时，对学生进行讲解，在实验的过程中对学生提出的问题做出解答，并引导学生对实验的操作步骤、实现现象以及实验中的各项结果进行仔细观察。这样，不仅能够加深学生对所学知识的印象，还能在教学中渗透学生规范使用各项实验仪器的积极影响。

二、生活化教学增加学生对知识的理解

1.形象化教学知识

生物知识是对人们日常生活的细化与补充，更是对很多位置生活内容的阐述与解释。正因如此，在生物学科的课堂教学中，对于一些知识都非常抽象，学生无法运用已有的知识或生活经历去理解、分析。学生不能理解的原因通常是无法将生活经验与教材中的知识点有效地结合在一起，需要教师在教学中利用生活经验来解释生物知识，将抽象的化学知识为学生具象化的呈现出来，让学生感受到生物的魅力，。

例如，在学习“绿色植物通过光合作用制造有机物”一课时，虽然学生对绿色植物的相关知识有了初步认识，但仍然无法完全理解，光合作用使得绿色植物产生有机物的原理和必要性所在。因此，在教学中教师可先带领学生参观了校园植物的一角，其中有生长茂盛的植物，也有在墙角下叶片泛黄的植物。在课堂教学中，教师可以让学生通过在生活中的所见所闻描述，当植物在强光下、合适光照下以及弱光下的不同生长情况。根据学生的生活经验，对问题有了更深一步的认识，光合作用对植物十分重要，不仅使得叶片的绿色有所变化，而且植物的活力也有所变化。最后教师可对光合作用、光合作用制造的有机物以及叶绿素等专业知识进行总结性的描述，增强学生对抽象知识的理解与认知。

2.升华生物教学

生物学习是讲述了生物圈中的所有生物，教师除了对生物知识进行讲解，还可将其升华生物教学的内涵，培养学生的世界观，提高学生的素养。

例如，在教学“保护生物的多样性”中，学生仅能认识到生物的多样性，却无法意识到生物多样性所面临的危机，更无法认识到保护生物多样性的重要性。因此教师在教学中可以运用学生生活经验中的间接经验，即通过书籍、媒体等方面了解到的知识展开教学。先利用“熊猫”这一中国人耳熟能详的物种引入话题，与学生共同分析“为什么我们要保护大熊猫，并通过多种方法促进熊猫的繁殖”这一重要问题，让学生认识到生物多样性的重要。之后通过多媒体向学生展示了多种已经灭绝以及濒临灭绝的生物，激发学生对自然的敬畏以及对保护自然的决心。最后，再引导学生运用生活中所接触到的知识或者教材知识，探讨如何保护生物的多样性。在适当的生活经验运用下，学生生物学习的内涵得到提升，学习效率得到凸显。

三、问题教学法提高课堂教学效果

教师在运用问题教学法时，要注意对问题的设计抓住学生的兴趣与好奇心，使其发挥出最大效果。教师可在课堂教学的开始，利用问题将学生引入到设计好的问题情境中，吸引学生的注意力，让学生带着问题投入到之后的课堂教学中。

例如，学生在学习“光合作用”这一知识点中，教师可先对学生进行提问，人体所必需的能力是从食物和水在我们身体中分解所得到的，那么这些植物是通过什么渠道来获取能量，得以存活和生长的呢？这个问题先从学生自身出发，再引入植物中，使学生更具有代入感，激发学生的兴趣，使学生纷纷开始思考这个问题。同时，在课堂教学中教师要引导学生在学习的过程中学会发现问题并提出，如果在教学中所有的问题都是由教师提出的，那长久以来学生观察问题的角度会变得十分片面。每个学生都是独立的个体，每个学生的思维方式都会存在着一定的差异，由此，学生之间感兴趣的问题也不一样，对事物的看法也就不尽相同，这些差异让学生的相互交流讨论产生思维碰撞。对此，教师要引导帮助学生积极地发现问题，鼓励学生大胆提出自己的想法与见解。像在学习“动物运动方式的多样性”时，教师在教学中可先询问学生想知道哪方面的知识内容，就會有学生提出“动物的运动方式有哪些？”“动物都是怎样运动的？”或者“动物运动会像人一样形成肌肉吗？”等一系列的问题，学生的问题也为课堂教学增添了很多色彩。

初中生物教学由于受到各方面压力和教学方法等因素的影响，导致学生的学习兴趣不高。教师要运用多种教学方式，对学生采用合适的教学手法，激发学生的学习兴趣，提高学生对生物学科学习的自主性，培养学生的创造性思维，为学生以后的成长和发展奠定基础。

参考文献：

[1]顾仿进.问题教学法在初中生物课堂上的应用[J].考试周刊，2017（96）：149.

[2]徐延磊.提高初中生物课堂教学有效性的几点建议[J].新课程（下），2017（10）：214.

编辑 鲁翠红