培养小学高年级学生数学问题意识的实践探索

张国俭

摘要：数学家华罗庚曾提出：“数学是问题的心脏”，真正困难的是提出公式，而不是证明公式。由此我们不难发现，解决问题实际上要远比提出问题要简单。在新课改不断深入的背景下，小学数学教学的重点也发生了转变，教师应该致力于引导学生掌握学习的方法与技巧，让学生形成良好的问题意识，从而形成自主学习能力与终身学习意识。鉴于此，本文对培养小学生数学问题意识的重要性进行了阐述，并结合小学高年级数学教学的特点，对培养小学高年级学生数学问题意识的的路径进行探讨与研究，希望能够为小学数学教学的发展提供一点理论支持。

关键词：小学高年级；数学；问题意识；培养

引言

当前我国经济发展态势十分迅猛，整个社会迎来了知识经济与信息化时代。在新的环境下，社会各领域对人才素质提出的要求不断提高，其中问题解决能力成为了衡量人才的重要标准。基于此，我国针对基础教育课程做出了调整与改革，在小学教育中融入了更多具有生活应用价值的知识内容，旨在实现学生问题意识与问题解决能力的培养。而小学数学是小学教育课程体系的重要组成部分，特别是小学高年级数学是培养学生数学问题意识的重要内容，针对此，我们有必要围绕小学高年级学生数学问题意识的培养进行探讨与研究。

一、培养小学生数学问题意识的重要性

众所周知，人具有与生俱来的求知欲与好奇心，他们对世界与问题的探索源自于自身原始的冲动。再加上社会环境与教育的影响，这种冲动也升华成了人的自觉主动性[1]。在学习数学知识的过程中，学生如果能够自主的参与到数学问题的探究中并得到解决方法，那么他们的信心就可以得以建立，同时也可以充分发挥自身潜在的智慧与能力，这对于学生创新意识与能力的发展无疑有着积极的作用与影响。

当然不可否认的是，在传统教育理念的影响下，在课堂教学中提问的权利依然属于教师，他们在整个教学中占据着主导地位，而学生只能够被动的接受与回答教师的问题，数学课堂亦是如此。不可否认，这种教学模式可以引导学生在问题背景下学习数学知识，但是教师的问题框架依然限制了他们思维的发散，学生的学习目的也成为了回答教师的问题，这与新课程标准下突出学生主体地位的要求已经相违背。在课堂环节，人们并不会过多关注学生的提问，因此在教学设计中也没有注重学生问题意识的培养。但根据现代教学理论可知，教学过程具有交互性，教师与学生之间应该保持交流与互动，双方应具有平等的主体地位。鉴于此，在教学中学生也应该拥有与教师相同的权利[2]。只有学生主动提出问题并参与问题的探索当中，他们的思维才不至于被限制在教师的框架之中，从而凭借自身的经验与兴趣，找到探究的思路与方法，从多个角度解决问题，最终实现自主学习能力的培养。

二、培养小学高年级学生数学问题意识的路径分析

1 创设情境，激发学生的求知欲

培养学生问题意识与能力是一个长期的过程。情境是问题的起源，数学情境则是包含了数学思想与数学知识的情境，数学知识正是在此情境中产生的。在小学高年级数学教学中，教师应该致力于问题情境的创设，凭藉此将学生的认知冲突引出，从而帮助学生实现问题意识的激发。根据现代信息加工理论可知，学习始于注意，因此为了帮助学生形成问题意识，首先就应该保证创设的问题情境符合学生的认知水平，能够对学生产生吸引力。众所周知，处于小学高年级的学生在学习复杂、繁琐的数学知识时可能难以长时间保持专注，因此为了改善教学效果，首先就要求教师在教学中找到吸引学生注意力的方法。具体而言，教师应该充分把握学生以形象思维为主的特点，采取丰富的教学方法使学生保持专注。例如教师可以讲故事引入到教学当中，或者展示实物模型，再比如利用多媒体技术将数学知识直观、形象的呈现到课堂上，这些都是创设教学情境的有效途径。

2 注重学生问题解决能力的培养

对于小学高年级的学生来讲，他们对数学知识已经有了初步的认识与了解，这一阶段他们学习的重点在于运用数学思想与方法，解决数学问题。因此，培养学生问题解决能力对于小学高年级学生数学的学习而言有着十分重要的意义[3]。而为了实现学生问题解决能力的培养，就必须对学生的问题分析、问题理解能力培养予以高度重视，引导学生掌握运用所学知识解决问题的方法，并在解决问题的过程中实现实践能力与创新能力的发展。具体而言，数学问题的提出与解决具有密切的联系，二者之间相互关联，因此在解决数学问题时，教师应该基于已经解决的问题，提出新的问题，基于此创设教学情境，如此才能够促使学生对问题进行更加深入的探索与研究。其次，在帮助学生解决问题的过程中，教师也要给予学生充足的空间与时间，让学生能够独立的思考问题，并将自身的想法与意见分享给他人，通过交流与合作的方式，找到解决问题的方法。只有如此，才能够真正帮助学生建立起对数学学习的信心，促使他们对数学知识保持浓厚的兴趣，在教学中将自身的主观能动性充分发挥出来。

3 营造良好的课堂氛围

对于一个班级而言，如果班级的氛围趋于民主、和谐，那么学生就有勇气提出自己的想法与问题，并与他人展开交流与合作，这对于学生学习效率的提升无疑有着重大的影响。陶行知也认为，为了将最大多数人的创造力解放出来，就必须建立在一个民主的环境。这在数学课堂教学中也同样适用。站在教师的角度，他们与学生保持良好的师生关系，如此才能够充分发挥出学生的创造力。具体来讲，通过改善师生关系，可以使学生的内隐性数学问题意识得到有效培养。而为了营造一个良好的课堂氛围，改善师生关系，首先就要求教师转变教育理念，在教学中对自身与学生进行重新定位，将教学中的主体地位转移到学生身上，以平等、民主的态度与学生进行交流，并对学生质疑、提问的态度予以保护与支持，凭藉此来调动学生的学习积极性[4]。例如在学习教材内容时，如果学生对书本知识存在疑问，那么教师应该鼓励学生提出问题，引导他们围绕自己的问题进行探索与研究，从而帮助学生形成问题意识。其次，在班级建设中，教师也要努力形成良好的班风，让学生对提问保持积极的态度，带着问题进入到课堂当中，同时也带着问题在课余时间进行学习。只有这样，学生的数学问题意识才能够得到长期、培养，进而为后续的学习与发展奠定扎实的基础。

三、结束语

总而言之，对于小学高年级数学教学而言，教师应该对学生数学问题意识的培养予以高度重视。为实现这一目标，就需要教师积极转变教育理念，营造良好的教学环境，促使学生积极、主动的参与到问题的提出与解决当中，只有如此，才能够真正帮助学生的学习能力得到发展。

参考文献

[1] 徐杭莉.论小学中高年级数学教学中利用预习单对学生问题意识的培养[J].课程教育研究（新教师教学），2016，（20）：71-71.

[2] 鄭林彦.论小学中高年级数学教学中学生问题意识的培养[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2014，（2）：56-57.

[3] 林晓婷.小学生高年级培养解决数学问题能力的策略[J].数码设计（上），2018，（4）：233.

[4] 张锦颜.让问题意识成为中高年级数学课堂的"主角"[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017，（31）：143.

基金项目：本文系甘肃省教育科学十三五规划课题（GS[2018]GHB0489）阶段性研究成果之一。

（作者单位：甘肃省白银市平川区水泉教育管理中心）