激活沉默的大多数——谈中等生的教育转化

卢立凯

象山中学 浙江宁波 315700

王小波说：“沉默是一种生活方式”，而当一个班集体中60%的人选择以沉默的方式来对待自己青春的时候，我想这种学习生活方式绝不是现代学生所需要的。所谓“沉默的大多数”我们可以从以下三个维度加以界定：第一，从学习状况的差异界定，他们有一定的学习欲望，但由于思维能力和领悟力的差异，基础薄弱，从而导致学习成绩一般；有一定的基础但是意志不坚定，没有很好的学习习惯，学习缺乏主动性。第二，从思想方面界定，他们思想要求进步，但是容易得过且过对自己要求不太高。第三，在行为上的界定。他们在课堂中不愿意回答教师提出的问题，也不愿意进行主动的思考；同学交往中不主动发表自己的观点，班级的各项活动不主动参加，甚至有一些排斥，不善于表现自己。

班级中的沉默学生，占班级比例达到60%以上，笔者班级有56个学生，表现沉默的学生有30个以上，他们沉默的表现大同小异，但形成原因却有一定的差别，为了更好地对沉默的学生进行教育转化，必须要对成因加以区分。

一、巧设分组促平衡

首先，对学生座位进行精心安排，根据学生的不同情况，例如性别、性格、以及学习成绩（以期初考试为标准），按照优、中、差生1：3：2的原则进行分组。全班共分成8个小组。各组选出正负组长各一名，由非班干部同学担任，这样可以有效的保证中等生群体成员能充分行使组内的话语权，负责小组的日常规工作。

其次，按照同样的原则进行寝室的重新编排。寝室中的布置要求每个寝室各具特色，进行班级寝室的评比，选出特色寝室，内务先进个人等，调动学生的参与积极性，这也是多方面挖掘学生自信的有效手段，一批审美情趣高、动手能力强的学生会找到自信，变得乐意参与集体的活动，在班级中找到自己的位置，也能更好的展示他们自己。

最后，建立“组内互动”的机制，各小组之间进行学习与纪律的竞赛，在操作中采取奖励与惩罚并举的措施，调动中等学生的参与意识，使中等生在这一活动中得到被肯定的满足感，有效地促进他们的进步。

二、制定目标促发展

首先，建立个人的发展目标卡片。（一）达到星级文明学生的目标。高一入学以来，学校德育处进行了星级文明生的评比，大多数学生达到一星，要求学生在此基础上争取获得更高的星级。从而在生活、思想、行为上为学生提出更高的目标。（二）学习目标。在班级中找到自己的学习榜样作为自己的超越对象，制定学期短期和中期目标。（三）卡片中注明自己的人生格言。（四）原则：全体同学都要自主设计，对中等学生要单独进行设计指导，并适时进行反馈！

其次，建立小组发展目标卡片。见表1：

在目标确立的同时根据组内的小组成员的要求自定小组的公约，在小组成员充分讨论的基础上进行制定，组内民主讨论的结果是使组员能更多的遵守小组的公约，不但对自己的行为进行规范，还可以在小组之间行成有效的竞争。表现“沉默”的学生也可以在小组内部发挥自己的作用，可以调动他们的积极性，在班集体的活动中增加自己的话语权。

表1

最后，班主任根据学生的发展情况，制定班级《学生成长荣誉册》。对中等学生取得的进步进行特别的表扬和鼓励，及时鼓励，进而不断强化其各种目标。

三、立体互动架桥梁

首先，与任课老师之间的团结协作，是搞好班级工作的保证。师师互动，才能全员育人。在教育中与科任老师通过例会的形式交流学生的思想变化；针对中等生中的个性学生建立学生导师制，建立帮教档案，设立帮教导师，全面负责学生的思想、生活、工作和学习，建立导师制。通过这种分工负责，跟踪教育，共同做好工作。

其次，建立与家庭的联系。通过建立家校联系卡定期与学生家长进行互动。重视家访的作用，老班主任说：“十次电话交流不如一次家访”。在家访中认真准备，做到心中有数，注意观察，深入了解学生的家庭环境，尊重家长，耐心细致地做工作，从而更加全面的了解学生，发现学生的闪光点。班主任与任课教师，与家长之间的真诚沟通有利于形成教育合力，在激活中等生的过程中发挥着重要的作用。这也是社会学理论中的象征性互动学说。

教育家加里宁说过：“教育是一种艰巨的事业，它不仅是科学，而且是艺术事业。”我们的教育应该面向全体，追求个性的发展，让学生的终生发展受益。激活中等生也有利于班级中“两头”学生的转化。当一个个沉默的学生变得更加积极乐观时，这比任何口头的说教都更有说服力，更能让他们增强改变的信心。所以中等生的教育转化可以成为教育工作的突破口，使教学工作在真正义上体现面向全体学生，从而促进学校教育教学工作健康和谐地发展。