浅谈培养低年级小学生英语认读能力

张晓华

乐清市南岳镇小学 浙江温州 325609

一、研究问题的提出

根据小学生的心理特点和学习语言的规律，小学低年级英语课堂教学多侧重培养听说能力，于是各种生动活泼的听说训练活动构成小学低年级英语课堂的特有模式。但是在教学实践中我们往往会遇到这样的问题：学生看见图片会说单词，会读课文，可是当同样的单词、句子在没有图片或背景提示的情况下出现时，学生就茫然了，这是“重听说，轻认读”的教学误区所导致的。

二、研究目的

笔者试图通过研究和实践唤醒低年级小学生的英语认读意识，探索适合低年级小学生英语认读能力发展的有效教学模式，促进英语课堂教学，减轻学生在英语认读方面的学习困难，避免英语学习中盲读现象的发生，形成培养低年级小学生英语认读能力的有效策略。

三、研究内容

认读能力是指学生能准确和迅速的辨认语言文字符号，并理解文字表面意义的能力，即认词、读词和识词的能力。

笔者选择小学《新标准英语》一年级起点第四册Module 8 Unit1 The train is going up a hill进行课堂教学实践，以“见到单词能够识别，能够正确朗读，能够知道意义，能够正确运用”为预期目标开展培养学生认读单词的能力的行动研究。

四、研究过程

（一）确定研究对象

选取本校二年级两个平行班学生进行对比实验。其中二（2）班 46人，二（3）班 47人，共 93人。

（二）研究思路

确定了采用小学《新标准英语》一年级起点第四册Module 8 Unit1 The train is going up a hill，首先设计两套教案、其中一套为常规教学模式下的教案，另一套则加入了培养认读能力的训练元素，课堂教学实践中对2班执行实验教案，3班执行常规教案，将二者教学效果进行对比分析，得出结论。

（三）研究收获

1.听读结合，输入双渠道

在本课教学中，笔者充分考虑到了作课学生的年龄和心理特点，所设计的呈现和操练活动意在抓住他们的无意注意，引导有意注意。如当学生的情绪在开课的热身活动中已被调动起来，手舞足蹈非常兴奋，此时他们正处于无意注意状态，于是教师用平时常说的课堂用语“one， two，stop”进行纪律组织，当学生习惯性地回应“stop，stop，stop”的时候，他们的有意注意已经被调动起来，同时又自然而然地引出了本课新词stop，随后教师出示的单词卡片以及用交通警察手势来操练stop都进一步加深了学生头脑中对该词的短时记忆。

2.重视呈现方式有利于认读能力的培养

有一句谚语说道“Education must be fun.”小学生的智力发展是从具体形象思维向抽象思维逐步过渡的。他们好奇心强、模仿性强、生性好动，所以呈现英语知识的方式方法应该有一定的趣味性。

3.重视读音规则训练有利于认读能力的培养

对小学低年级学生不宜进行音标教学，但我们可以利用汉语拼音的正迁移作用潜移默化的渗透读音规则训练。如在学习单词hill时，可以在已学过的ill前面加上不同的字母如h，m，f，s等给学生进行拼读训练，让他们从中感知到英语辅音字母与汉语拼音相近之处，从而初步感知读音规则。

4.重视朗读训练有利于认读能力的培养

在教学实践中我们发现，chant形式的朗读是师生都非常喜爱的而且也是收效明显的一种朗读训练方式。笔者把长句变短，采用chant说唱的方式进行教学。在编排chant内容的过程中，反复推敲、演练，几经修改，从3句最终确定为5句，目的就是让学生在说唱chant的过程中能够从单词到词组到短语再到句子，有一个由易到难、由简到繁的适应过程。实践表明，经过这么处理后学生读得容易、读得有趣，教师教得也轻松了。

（四）后测

学习完Module 8后笔者再次对两个班学生进行了测试。结果显示，实验前2班学生认读正确率略低于3班，实验后情况明显好转，特别是在没有图片提示的情况下认读正确率大大高于3班。

有图片提示正确率二（2）班共46人二（3）班共47人38人82.6%38人80.9%没有图片提示正确率40人87%8人17%

五、结论

通过这一轮研究和实践，基本建立了适合小学低年级的“听说为主，读写配合”的课堂教学模式，初步形成了认读能力培养策略。但是我们的研究并没有结束，在研究过程中暴露或发现的一些问题为我们深入思考和进一步开展研究提供了很好的案例。