让初中生的学习在教师的引导中开花结果

张招昌

广南县莲城镇那伦中心学校 云南文山 663300

《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”语文教学的完成，需要教师和学生的共同参与，且具有平等性。“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”作为学习主人的学生，要完成学习任务，离不开教师的引导。“教师是学习活动的组织者和引导者。教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”作为学生学习活动的组织者和引导者，教师对教材、教法的创造性开发极为重要。下面探讨教师如何有效地引导初中生的学习意识。

一、导趣，即激发学生的学习兴趣意识

兴趣是求知的先导，只有激发起学生的学习兴趣，学生的思维活动才会积极展开，才容易进入课文所描写的情境，才容易突破教学的难点。在教学部编版七年级语文上册第13课法国作家让·乔诺的文章《植树的牧羊人》一文之前，出示图片：枫树林里，流淌着源源不断的泉水，浇灌着长在周围的鲜嫩薄荷，人们的笑声在乡村聚会上荡漾。这美丽的地方在30多年前却是戈壁荒滩，荒无人烟，稀稀拉拉地生长着一些野生的薰衣草。然后引出：创造出这一丰功伟绩的人——艾力泽·布菲老人。他用30多年的努力，才创造出如此美丽富饶的田园。这样有效的教学策略，诱发了学生强烈的学习动机和求知欲望，使他们产生浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情，把学习视为一件乐事，从而全身心地参与教学活动的全过程，积极主动地去求知、去探索。

二、导思，教给学生学习的思考意识

“学成于思”，“学而不思则罔”。教学中，教师首先要给学生预设问题，让学生带着预设的问题去思考。预设的问题，只要是围绕文章的中心展开，可以是课文后面“思考探究”的内容，可以是身边常见的问题，可以是国内外关心的问题，还可以是学生之间敏感的问题（如谈恋爱）。学生理解教师预设的问题后，让学生质疑，提出自己的问题，让师生共同分享或解决。

三、导疑，即培养学生的质疑问难意识

在课堂教学中，我们提倡给学生质疑问难的权利，留给学生质疑的时间，教给学生质疑的方法，及时评价学生提出的问题，以鼓励学生质疑，调动学生的学习积极性。相信经过一段时间的训练，学习就能掌握一定的质疑的方法，能进行较深层次的思考，提出有一定价值的问题，这样，学生就向自主学习跨出了关键的一步。

四、导法，即教给学生学习的方法意识

“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人。”因此我们必须注重学习方法的指导，让学生在大量的语言实践中逐步掌握学习方法，为其自主学习奠定基础。学生只有在学习过程中充分地发挥自己的聪明才智，找到适合的学习方法，才能将知识学得牢，记得深，才能将其转化为能力。

五、导创，即引导学生展开问题创新性探讨意识

课堂教学的过程是一个信息交流的过程，对于一些有思考价值的关键性问题，我们可以采用创新性探讨，如同位讨论或者前后位讨论的形式进行，使教学信息不仅在师生之间，而且在学生与学生之间相互传递。

积极引导学生创新性探讨，能促进学生思维能力的发展与口头表达能力的提高。探讨的内容很多，可以就教材中的重点、难点、疑点进行消化，也可以对精彩的段落进行评议，对特定专题进行探讨等等。学生通过创新性探讨，才能体会到学习的乐趣。

六、导练，即培养学生的动手练习意识

在教学《植树的牧羊人》时，我们可以预设这样的练习：找出我与牧羊人三次见面的情形以及高原上的变化，勾画出标志故事情节变化的语句，并填写下表。

牧羊人的情况 高原的情况初遇牧羊人再见牧羊人最后一次相见

思维能力与创造能力的培养是一个长期的过程。必须通过课堂上的阅读、思考、设疑、讨论等环节，让学生对课文有了比较具体、全面而深刻的认识，在此基础上进行一定的习题练习，不仅可以巩固已掌握的知识，而且能够让学生举一反三，灵活运用所学知识，从多方面、多角度完成整个认知过程。

教师导入方法指引对了，学生领会了，教学效果一定是事半功倍的。可以说，要让学生在轻松愉快的氛围中学到知识，教师对教材、教法的创造性尤为重要，引导学生学会学习更为重要。在实际教学中，要强调学生积极参与，认真思考，大胆质疑，主动探索，勇于创新的精神，也离不开教师精益求精的问题预设与方向引导。只有在师生共同质疑，探讨，再质疑，再探讨中才会把教与学的关系引领上一个新的台阶。