在读图中发展学生的思维能力

【摘 要】学生思维能力的培养有各种各样的途径和方式，而读图是一种有效的方式。读图，不是让学生“陷”在图片里，而是鼓励学生将教材插图在头脑里再加工、再组合、再创造。教学时，教师可以带着学生看图、补图、绘图，从而全面激活、提升、拓展学生的思维能力。

【关键词】英语教学；教材插图；思维能力

【中图分类号】G623.31 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2019）09-0047-04

【作者简介】杨靓，江苏省淮阴师范学院第一附属小学（江苏淮安，223001）教师，二级教师。

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的必备品格和关键能力。作为英语学科的核心素养，语言能力是指在社会情境中以听、说、读、写、看等方式理解和表达意义、意图和情感的能力。“看”的能力是语言能力的重要体现，“看”的内容很多，而图片是其中的重要方面。

插图是教材内容的有机组成部分，它传递着丰富的信息，并提供了教材内容的背景。相较于文字，视觉图像更易吸引小学生的注意力、激发其学习兴趣。当下正在使用的译林新版《英语》教材图文并茂，符合小学生的认知特点，在课堂教学中，教师如何有效运用教材中的插图来发展学生的思维能力，引导其习得阅读策略等，值得我们一线教师思考与研究。

一、读图之于思维能力培养的作用

儿童思维能力的培养可借助读图的方式实现。读图，不是让学生“陷”在插图里，而是鼓励学生将教材插图在头脑里再加工、再组合、再创造。学生读图不仅是看图，还包括补图、绘图，如我們平时鼓励学生制作思维导图中的图就是一种补图和绘图，这在某种意义上能起到发展学生想象力和创造力的作用。在英语教学中，教师设计有效的活动，帮助学生从“走近图片”到“走进图片”再到“走出图片”；从“识图”到“辨道”，更好地去识别、理解、运用、创造、享受视觉材料；有利于培养学生的思维能力。

二、旨在提升学生思维能力的读图策略

在教学过程中，教师引导学生解读插图、探究插图、转化插图，有利于学生语言知识的习得，视觉思维的发展，学习效率的提升。

（一）看插图：激活学生思维能力

1.看图识词，培养观察力。

观察是人类学习知识、认识世界的方式之一。观察力的培养对于激活学生的思维能力有着重要的作用。如：教材中的生词是学生英语学习的拦路虎，而插图能直观地呈现生词的意思，所以，教学时，教师要引导学生仔细观察插图，让学生在插图的帮助下学习、理解生词。

译林新版《英语》六上Unit 7 Protect the Earth（Story time）中的语篇是说明文，文本从四个方面讲述了如何保护地球以及这样做的原因。对于生词energy，oil，coal等，教师可以引导学生通过看图的方式进行自主学习。

Step 1 Watch and find： What should we do？学生通过观看动画了解到语篇主要涉及节约用水、节约能源、保护树木、不要用太多的塑料制品等内容。尽管学生一开始不了解生词的意思，如save、energy等，但在视频图像的帮助下，大多数学生能猜出生词的含义。

Step 2 Read and underline： How to save it？教师通过表格（如表1，该表选取了“不用太多塑料制品”部分），学生结合生活实际可以轻松地理解oil、coal、reuse、plastic等生词的意思。

2.图中辨话，培养逻辑推理力。

小学阶段是学生思维由形象思维向抽象思维转变的关键期。教学时，教师不仅要引导学生弄懂插图的表层意义，还要引导其对插图展开深层思考，洞察插图的内涵及育人价值。

译林新版《英语》六下Unit 7 Summer holiday plans（Cartoon time）主要讲的是Bobby和Sam谈论其旅行计划的事，Bobby先去英国，接着去美国，最后去澳大利亚。听了Bobby的介绍后，Sam is excited about Bobbys plans.教学时，教师对这句话进行了追问：Is Sam really excited？学生给出了两种答案：Yes， he is./No， he isnt.答Yes的学生没有将插图与文本结合着看，他们完全依赖文本中的文字信息给出答案。而说No的学生则运用了自己的逻辑思辨能力，既看文字也看插图，从而获得了文本的深层信息。他们发现插图中Sam并不激动，而有一种无奈与敷衍的表情（见图1）。

3.看图说话，培养想象力。

学生想象力的培养需要建立在对插图充分观察、思考的基础之上。插图能使学生产生浓厚的阅读兴趣，且能为学生“有话可说”提供支架。在阅读教学中，教师应鼓励学生带着想象力去解读插图，这样的解读过程不仅是表达的过程，也是发展想象力的过程。如此，学生的语言表达能力和想象能力便能实现双向发展。

在教学译林新版《英语》五上Unit 7 At weekends（Story time）中Look and write环节时，大部分教师都是先带领学生学习文本，然后根据文本让学生补全句子。但笔者观察发现，尽管学生了解了文本内容，但在补全的过程中仍存在一定难度，而且学生更容易被插图吸引。绝大部分学生不是拿到就写，而是先看图、再回忆、再思考完成。

笔者发现这些插图隐含的信息量很大，远超过文字信息，教师完全可以让学生就插图先自主猜一猜、说一说，再结合文本进行验证填写。如学生发挥想象力描述图2：Its sunny and windy. I usually play football with Liu Tao at weekends. We have a good time. I usually play computer games on the Internet. I like flying kites and having a picnic in the park. 尽管学生说的和文本给的有出入，但是学生结合实际展开合理想象的价值和意义更大。

4.图中串话，培养抽象概括力。

概括能力是进行归纳、总结、综合等活动时所表现出的一种抽象思维能力。一般而言，学生在进行概括时需要有支架的辅助，支架可以是文本中的关键词、关键句型、小标题、图片等。对于小学生来说，教材中形象生动的插图能帮助他们更好地发展概括能力。

例如：在教学译林新版《英语》四下Project 1 My school life时，有教师将My school life分成my day，my school subjects，my timetable，my school四个板块，然后带领学生进行学习。教师除了为学生提供语言支架，还充分发挥图的作用，教师在鼓励学生制作My school map的同时，还对学生提出遵循“Cut，Color，Stick，Say”的要求。整节课，教师将四个单元的复习内容通过图片的形式串联起来，学生在概括介绍“学校生活”主题语言框架的帮助下自己制作绘本故事书，课后还会对其进行拓展与创编。

（二）补插图：提升学生思维能力

教材中的插图往往和文字一样，具有严谨性和规范性，它因为兼顾了大部分学生的思维特点和认知能力，所以相比较其他图片而言会略显生硬单一。教学中，教师除了要利用插图，还需要对插图进行适当的改造，这样才能更好地服务于学生的学，并能提升其思维能力。

1.插图归类：激活储备，突破思维的“常”。

教材中的插图数量大、种类多，在使用插图时，教师要摆脱惯性思维的束缚，某一单元中的插图并非只能用于该单元的教学。此外还要学会对插图进行剪辑，留下有用部分，删去多余的或者会带来负面效应的部分，从而更好地为自己的教学服务。

译林新版《英语》四下Unit 6 Whose dress is this？一课，文本中新单词出现的顺序是：dress，trousers，gloves，本课教学的重难点是名词单复数的区分及this，these的用法。鉴于此，教师引导学生将文本中出现的单词以图片的形式进行归类（见图3），学生对这种形式的单词学习特别感兴趣，他们思维活跃，找出了很多类似的单词并将其归类。

2.拼接插图：营造情境，创设思维的“场”。

教材中的插图是为文本或对话创设适合的情境而绘制的，但受排版等因素的限制，有些插图被人为地断开了，连贯性不强。为此，教师可以将教材中的插图进行剪切、拼接，帮助学生在完整的语境中理解语言，提高思维能力。

译林新版《英语》五下Unit 5 Helping our parents（Cartoon time）的内容是Bobby在花园里发现一些害虫正在吃他种的葡萄，一些瓢虫赶走了害虫，Bobby很开心，可他却没想到瓢虫也在吃葡萄。教师引导学生先看图，仔细观察Bobby的表情变化，然后讨论happy—angry—happy—angry的原因；接着带着学生读文字，学生在循序渐进的活动中提升思维能力；之后教师鼓励学生讨论猜测、自编故事结尾，发展想象力；最后教师剪切、拼接Cartoon time板块的图片（见图4），使整个故事更完整，并为锻炼学生的思维能力提供了更多的视觉素材。

3.延展插图：深化主题，编织思维的“网”。

教材中的插图不仅仅是图画，还包含图表、思维导图等。这些插图将散点知识系统化、抽象知识形象化、表层知识深度化。学生在补全图表的同时，能将知识点理解深刻化，知识点之间关系清晰化，口语表达逻辑化，思维品质精良化。

译林新版《英语》五上Unit 6 My e-friend （Checkout time）中有主題为“我的网友”的思维导图。以Linda为例，教师先用图片（加拿大国旗、数字11、游泳、单词Chinese）让学生猜测能得到关于Linda的哪些信息，激发学生输出已掌握的句型：She is...She is from...She can...She likes...然后呈现一段Linda个人简介的视频，让学生了解到除了从思维导图给定的四个方面去描述网友，还可以从其他方面去描述，例如food，subjects，pets等。整个过程，学生的思维能力得到了发展，语言输出量也得到了增加。

（三）绘插图：拓展学生思维能力

教材中的插图往往代表成年人，即编者们的心意与思维。小学生的认知能力决定了他们在理解插图时容易浮于表面。此外，这些插图也容易固化学生的思维与想象，容易让学生先入为主，从而不利于其发散性思维、批判性思维的发展。对此，教师可以鼓励学生根据自己对文本的解读自绘插图，展示其对所学内容个性化的理解。在此过程中，教师要给学生正确的示范和引导，自绘插图绝不是让学生在教材上随意涂鸦，分散学习注意力。教师可以通过板书简笔画、自绘知识导图等形式鼓励学生以图文并茂的方式绘制插图。学生在画图的过程中积极思考、拓展创新，不仅激发了学习兴趣，还能有效提高审美能力。

儿童思维能力的发展离不开后天的培养。“看”是英语学科的新技能，该技能的反复训练有利于学生英语核心素养的稳步提升。教材中视觉素材的合理运用有利于集中学生注意力，提升其智力水平。教师应肯定插图的价值，充分利用插图，当然，也不能过度重视图而忽视文，切不可厚此薄彼。

【参考文献】

[1]韩寄云，郄利芹.利用文本插图提高英语语篇阅读有效性的实践[J].中小学外语教学：小学篇，2013（10）：22-26.

[2]李长健.巧用教材插图培养思维能力[J].中小学外语教学：小学篇，2015（11）：18-23.

注：本文获2018年江苏省“教海探航”征文竞赛特等奖，有删改。