核心素养视角下小学英语“教学评一致性”实践——以北师版五年级（下）Days of the Week Lesson 1为例

张晓玲

（古田县第二小学，福建 古田 352200）

一、英语核心素养与“教学评一致性”的内涵

我国学生核心素养指标体系中就外语核心素养指出，学生可以根据自己的需求，通过书面或者口头的表达方式，运用除母语外的其他语言来交流。［1］这个定义有些工具性倾向，英语作为外语的一种，它的核心素养应含有语言能力的培养、精神文化的提升、思维品质的拓展以及学习能力的提高。“教学评一致性”，即在完整的课堂运转系统中，教师的教、学生的学以及教师对学生学习的评价三者之间目标应具有一致性。［2］“教学评一致性”的增强，对教师自我的提升、学生的英语核心素养的培养有极大帮助，同时也推动学生健康发展。

二、核心素养视角下小学英语“教学评一致性”的策略

下面以北师大版小学英语五年级（下）Unit 7 Days of the WeekLesson1为课例，解读如何在核心素养下实现教学评的一致性。

（一）教学目标的制定

制定确切的教学目标是课堂的基础也是达成“教学评一致性”的前提条件。那么，要想制定明确的教学目标，教师首先要研读国家所颁布的英语课程标准，根据课程标准，确定学生在此阶段应达到的水平和要求。其次，教师应该精读文本，钻研每个字、每句话所表达的含义，从中提取出课程标准想表达的“期望”，也即教师须知道学生到底要学习些什么。再次，教师应根据该班学生的学习情境、认知水平能力和知识结构，建立适合班级的学习目标，根据班级的不同而有所不同，也需要根据学生个人层次的不同采取有差异性的教学方法。其次，教师要认真阅读教材，知晓教材中可被运用到课堂的资源，同时也要搜集可作为教材补充的资源，让两者有机结合，辅助教学目标的实现。最后，基于以上几个步骤，制定可评、可量化的教学目标。例如在Days of the Week一课中，教师的教学目标之一就可为“依据插画能读懂主要故事内容”，这是培养学生的阅读能力，“读懂”“主要”两个词具有可测性，教师可叫学生用中文叙述故事的大致意思。通过对学生所讲的故事大意，教师可以确定学生是否能读懂该文本以及所使用的教学方法是否恰当。再如“模仿人物的对话，正确朗读故事”，此目标中“模仿”是训练学生交际能力，“正确”是纠正学生读音。教师通过学生的“模仿”与“正确朗读”可以对学生的学习进行恰当的评价。

（二）教学环节的设计

在目标制定后，下一步是教学环节设计，通过教学环节来帮助学生实现目标。在Days of the Week教学环节中，我们将其分为六步。第一步是热身环节。课程刚开始之时，教师出示一星期的周历或者日历，采用师生问答的方式，让学生说一说这是什么，一周有几天。然后再结合日历，逐一指出周一、周二等，问学生这是星期几。教师讲解单词，学生跟读、模仿。第二步，教师展示本节课的评价方式——“奖励卡片”。每个人获得的奖励卡片越多，说明该同学对本节课的内容掌握越熟练。首先，教师可以让学生主动来说他们这个星期做了些什么或者周几吃了些什么，评价根据学生所说的内容为标准，这样的教学才贴近生活。然后根据学生所说的内容，引出本节课的故事并呈现相关图片，先让他们自己阅读，再引导他们看故事的发生地点、主要人物等要素。第三步，采用师生问答方式，每幅图片设置问题。比如让学生猜图一Mocky想干什么；图1、2、3中Ken和Ann为什么不能Mocky玩，他们哪天上学；图7是星期几，Mocky在做什么；图8、9让学生谈谈Ann和Ken是如何帮助Mocky认识、记住星期的表达方式等。学生尽量运用英文作答，根据作答内容发放奖励卡片。第四步，播放动画，用影像的方式加深学生的印象，再进行模拟，开展师生问答环节，学生依据图片回答老师的问题，教师可做提示。第五步，重新通读故事，让学生独立阅读。读后，教师要鼓励学生根据插图去进行对话练习，让学生自由组队，模拟对话，教师根据学生的发音、语言的流畅度等做出评价，发放奖励卡片。最后，谁获得奖励卡片最多，就将成为本次课的“明星学生”。第六步为布置作业，巩固与拓展学生知识。

（三）课堂教学评价的客观跟进

现实中，许多教师的课堂评价流于形式，很是随意，只是单纯的机械性评价。有些教师为了调动学生的积极性，采取竞争机制，奖励方式像是口头语“Good”“Excellent”“Perfect”等，或者运用物质的奖励方式。这些评价缺乏合理、客观性，随意成分颇多。但在“教学评一致性”的课上，评价方式是按照教学目标进行设计，评价是为了检查教学目标是否达到了要求。在Days of the Week中，教师先让学生讲述自己一周的相关事宜，带动课堂气氛；然后学生依据图片回答问题，训练学生理解能力，同时也能看出学生是否读懂课文；角色扮演训练学生的语言交流，纠正发音，能够正确朗读。

（四）教学活动的及时调整

小学英语教学中，经常会出现教师抱怨学生学不懂，学不会。追究原因还是因为教师缺乏一种意识“教，不代表学；学，不代表会”，教师长期以来只注重自己的教学，忽视了学生的学习，没有树立正确的学生观，也未能及时根据学生的反馈调整教学活动。但在“教学评一致性”的课上，及时的反馈有利于推进教学的开展。在Days of the Week的中间环节中，教师先让学生运用前面所学的新单词结合自己的日常讲讲每天的生活，引出课文，让学生自行阅读，如果遇到不懂的地方教师可加以引导。教师能够根据学生回答问题的流畅程度以及回答的相关性来判断学生是否学会，如若许多学生未能很好地回答出问题，教师可以帮助他们重新理解课文。此时，教学环节应相应调整，以便学生真正理解文本。在学生分组模拟的阶段，教师也需适时帮助学生，或者加入到他们的模拟之中，让学生真正会运用。

三、结语

小学英语核心素养简单说来，就是要在听说读写能力的全面提升的同时还要培养健全的人格，让学生在学习中感到快乐，真正学会并能够运用。因此，教学评的一致性非常重要，只有这三者具有一致性，才能够全面促进学生核心素养的培育。