小学数学教学中学生“思考力”训练策略探究

林淑燕

（漳浦县实验小学，福建 漳浦 363200）

一、在活用数学教材中渗透学生“思考力”训练

在小学数学教学中，数学是为了培养学生的什么素养呢？从课程目标的角度来说，数学训练了学生的计算、推理等各种能力，其核心就是学生的思维能力的训练与培养，也就是学生“思考力”的训练与培养。数学教材是编者依据课程标准及相关学段学生的“学情”特点编写出来，是供学生学习数学的教科书。因此在教学中，训练学生的“思考力”，教师就要紧扣教材特点，善于活用教材，并在这个过程中有机地进行学生“思考力”的训练，从而实现在围绕教材的学习训练中，有效提升学生的数学思维能力。

（一）在凭借教材创设游戏情景中进行“思考力”训练

在教学中为了有效训练学生的思考力，教师应当根据教材特点，把数学知识的学习与游戏情景巧妙结合起来，让学生在教师创设的生动有趣的游戏情景主动学习数学，并在这个过程中引导学生展开思考，从而让学生获得了思考力训练的机会。如教学部编本小学三年级数学下册的“位置与方向（一）”这一数学知识，教材的情景图设计是这样的：画面的主体是一所学校，早晨太阳正从东方冉冉上升，阳光照在学校四周的教学楼、体育馆、图书馆、大门。图中的人物小明正在借助太阳辨别位置和方向。根据这一教材特点，笔者按照如下步骤引导：根据教材情景图创设了一个数学游戏情景，即让一部分学生上台来分别充当太阳、教学楼、体育馆、图书馆及大门等景物，再分别请学生上来扮演情景图中小明的角色，以此让学生学习辨别位置和方向的数学知识。学生在生动有趣的数学游戏情景中展开数学学习探究，也得到了一次有效的数学思考力训练，从而促使学生的思维得到有效发展。

（二）在凭借教材创设自主探究机会中进行“思考力”训练

新课改的核心精神就是突出了学生在数学学习过程中的自主探究。教师在数学教学中，应当凭借教材创设各种自主学习探究的机会，让学生的思考力得到有效训练。如教学部编版小学数学四年级下册的“观察物体（二）”，教材的情景图出示的一组正方体方块从正面、上面、左面三个角度看到的形状。为此，笔者是这样引导学生自主探究的：1.把全班每4个同学分成一个学习探究小组，引导探究小组一个同学摆形状，另外3个分别从摆出的物体形状画出正面，上面，左面看到的形状，然后教师适时提问为什么每个同学画出的形状不同？让学生讨论后交流验证，得出通过观察，我们发现：从不同方向观察一个立体图形，所看到的形状是不同的。全班进行探究，形成共识。这样，学生在自主探究中，主动思考，积极思维，思考力得到切实的训练。数学学习应该是学生主动的、开放的、积极的活动过程。给与学生充分的时间和空间，并利用现代化的技术手段辅助学生的观察和想象，既培养学生的空间想象力，又训练了学生的思考力。

二、在引导动手实践中进行学生“思考力”训练

数学教学离不开动手操作，有些知识便通过引导学生动手操作一下教具，难懂的数学知识便迎刃而解；有些抽象的数学知识，引导学生进行实践操作，便会化抽象为直观。更为重要的是，学生在这个过程中展开积极思考，有效训练了思维能力。

（一）在动手实践前的“思考力”训练：为何动手实践

在数学教学中，教师引导学生通过动手操作实践来学习数学知识，化解数学学习难点。在引导动手操作前，提供了一个训练学生思考力的机会，那就是为何动手实践？通过弄清楚动手操作实践的目的，以此来明确学习的目标，训练学生的思考力。如教学部编版小学数学四年级下册的“三角形的分类”，笔者是这样引导学生进行动手操作实践的：1.教师发给每个学生一个装有三角形纸片的袋子，里面三角形纸片包含直角三角形、锐角三角形和钝角三角形。2.教师提出为何动手实践：老师为什么要发这些三角形给大家，同学们观察一下这些三角形然后说说自己的看法。3.由学生的讨论导入新课：三角形的分类。这样，既明确了这节课要学习三角形的分类的学习目标，又在这个过程中使学生的思考力得到有效训练与培养。

（二）在动手实践过程中的“思考力”训练：深层探究怎样实践

在教学中，教师引导学生进行动手操作实践的过程中，不仅仅是突破了数学知识难点，还有一个重要的环节，就是可引导学生深层探究一个问题：怎样动手操作实践才能达成学习目标，从而寻找解决问题的最佳办法。如教学部编版小学数学四年级下册的“三角形的分类”，在引导学生完成“为何动手实践”这个问题的探究任务后，教师可以再进一步引导。1.提出探究问题：如何把这些三角形纸片进行分类呢？如何判断哪些是直角三角形，哪些是锐角三角形，哪些是钝角三角形呢？2.引导学生思考，展开讨论。学生会提出如下办法：（1）用量角器量出每个三角形三个角的度数；（2）先量出一个属于直角三角形的纸片，再拿出这个直角三角形的纸片跟其他三角形纸片进行比较等。3.用这些办法进行三角形分类，后再进行总结。学生在动手操作实践的过程中，从不同角度展开思考，有效提升了思维能力。

三、在引导融会贯通学习中进行学生“思考力”训练

（一）在多种题目比较中进行“思考力”训练

对于数学学习中的同一知识点，教师不要仅仅提供一种单一的练习题型让学生训练，还应针对数学知识的特点，设计各种有利于突破教学难点的题目供学生练习，并且在训练中进行比较，促进学生思考力的形成。如教学部编版小学数学五年级上册“一个数除以小数”，学生学习这一数学知识会碰到被除数小于除数，商的整数部分应该为零，而且要写在个位上，而有的学生会出现商的整数部分两个零等。为此，笔者在引导学生学习这一数学知识后，针对学生学习所碰到的这些难点，设计了如下一组训练题目引导学生进行巩固练习：（1）12.36÷24（2）1.24÷0.4（3）48.51÷0.8（4）320÷0.16 （5）3.861÷0.18（6）2.64÷1.1（7）56.72÷0.8（8）6.72÷10.5 。

（二）在强化层次训练中进行“思考力”训练

在小学数学教学中，教师应当针对学生的知识和能力的实际状况，运用恰当的教学策略为学生搭建各种适合学生发展的数学学习台阶，而且这些学习台阶要体现层层递进，从而不断推动学生向新的、更富有思考力的数学学习台阶前进。如部编版小学数学五年级下册“分数的意义”，笔者设计了如下一系列问题：把13个苹果平均分给16个学生，每个苹果是苹果总数的几分之几？每个学生分到的苹果是总数的几分之几？2个学生分到的苹果是总数的几分之几？每个学生可以分到几分之几个的苹果？通过这一系列的问题，层层推进，让学生对分数的意义有了深刻的认识，而且在这个过程中训练了学生的思考力。