小学科学探究活动中学生问题意识的培养分析

魏惠航

【摘 要】 在新世纪发展迅速的情况下，国家对于科技发展较为重视，在科技发展的同时，社会对于小学阶段学生的教育正在加大力度，力求从国家青少年着手开展科学探究活动。进行教育改革的主要目的，在于培养更多具备创新能力的学生，小学阶段开展科学探究活动在于打开学生的科学思想适应性，其中问题探究意识就是研究活动开展的第一步，也是创造思维的起点，主要贯穿在科学探究的全过程。基于此，本文主要探究关于科学活动开展过程中，对学生的问题意识培养展开讨论。

【关键词】 小学科学  探究活动  问题意识  培养分析

小学阶段学生在实际科学课堂的学习过程中，此学科对学生今后的发展有着非常重要的影响。若学生自身对科学活动具有一定的兴趣，对培养小学学生的科学观察能力、逻辑思考能力和创新能力会有很大的帮助，用以促进学生学习的全面化发展。在当今社会的现代化环境中，单纯只具备专业知识已经无法满足社会对人才的需求，因此老师需要在实际教学中，改变以往的传统教学方式，为学生营造一份优良的学习环境培养情志，并借此来提高学生科学学习效率。问题的产生为精神的疑惑表达，是表现学生在参与活动时将未知问题转变为已知知识的一种过渡。

一、培养学生展开合理问题意识

在生活中我们对某件事情或某个人产生好奇心理，会加大我们的探究好奇心，当年我们开始认真观察某件事情的时候，探究的过程便开始了。当教师开展问题讨论与对事物进行观察观察，并且学会运用材料对科学进行分析时，问题便在那一刻产生了。探索的开展需要假设，假设的设立必须基于科学的探究与观察，以科学原理和科学实践为主要依据，利用正确的思维将其进行加工，开始尝试对未知科学事实的假设与判定，并对其得出具有科学合理性的解释。教师引导到学生生成假设性思维方式也是思维方式的一种，因此教师必须将科学活动探究过程让学生用自己的方式展现出内涵。让学生叙述自身假设的依据，也是培养学生加强问题意识培养方式的一种，可在实际课堂中高效提升分析能力。例如：在教学过程中，教师将一块完好的马铃薯放入盐水和自来水中，观察马铃薯在水中的沉浮现象。教师可以利用多媒体教学演示有关于此类科学问题，让学生更加直观地感受水的浮力问题。教师在课堂中演示土豆在水中漂浮的情况，土豆的沉浮深度不一致会引起学生的广泛讨论，教师可以利用提问技巧增加学生兴趣。“为什么土豆在水中的下降深度不一样呢？”、“是水不同而导致的吗？”例如此类问题，活跃课堂教学气氛并鼓励同学展开积极的讨论。再由老师揭晓答案，解决学生的疑惑。

二、增加情景教学的合理性，培养问题意识

（一）逻辑培养

在教学中增加情景教学，培养学生的问题意识。学生讨论是否可以用品尝的方式区分水的质量，教师同时反问学生这样做的依据是什么，在不知道是否洁净的前提下，让学生自己反驳自己的想法就能得出这方法并不适用。又或许学生提出将水蒸发干净后，显示出水中物质的方法，教师可以先鼓励他们的善于思考，但是也要站在客观的角度上将此种想法存在的错误指出来，让学生反思自己思维中存在的漏洞。在实验的过程中，教师应与学生共同探究科学的变化，而不是在一旁做出指导性姿态，与学生感同身受才会增加学生的科学探究精神。教师带领学生展开科学案例假设时，要注意取其精华、去其糟粕，优化学生受到的外来信息，而建成的具有误导性知识体系，对大家都认为不合理的事件保留求证态度，对人们认为不需要任何怀疑的知识保留提问态度。在实践过程中教师需要为学生筛选过于简单的东西，利用学生之间的讨论将其筛掉，当面对明顯的错误可以从正反两面进行对立思考，进而找到问题所在。

（二）情景探究教学

探究引导教学的特点便在于引导学生自主探索解决问题的方法，在此过程中发现问题为关键的一步，问题的方向决定了学生的探索方向。教师可以在课堂中设置合理的情景教学，例如，讲解空气问题时教师可将空杯（有干纸条）倒扣在有水槽中，询问学生纸条的干湿状态。此种科学实验对小学生而言更类似于魔术，学生可自主讨论关于纸条未湿的原因，并会在科学活动中喜爱上探索未知的乐趣。由此可见，在小学阶段参与科学活动时，一个简单的“为什么”便可以引起探索行为，准备充足的情景教学可使学生动力十足。

结束语：

在教学过程中常常提到，学生提出的问题永远比答案更加珍贵，便可由此体现在教学中存在的问题虽然多，但是具有解决问题的心则更加重要。因为科学的发展往往是由问题的产生才能推进历史进程，只有存在疑问才能踏上解决问题的旅途。不仅是科学研究，在其他学科上的探究过程中亦是如此。因此在教师开展小学科学活动的过程中，应该直面培养学生的问题意识，学会创造问题与发现问题，养成站在不同角度看待科学活动并实时提出问题的习惯，以此作为推进课堂科学教学中的重要环节。

参考文献

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