浅论中学历史教学中学生核心素养的培养

王晓梅

【摘 要】 本文通过对历史学科核心素养的概念进行概述，并且分析了这些核心素养养成后对于学习历史学科以及其他学科的积极影响。笔者又针对当前历史学科实际教学当中遇到的具体问题进行分析探究，分析了到了这些问题出现的原因和造成的影响，然后提出了能够解决这些问题以及对于培养中学生历史学科核心素养的有效策略，希望能为历史教学工作者起到一定的参考价值。

【关键词】 中学历史  初中历史  历史教学  核心素养

引言：随着时代和人类文明的进步，我们对于学生的历史核心素养的要求也越来越高。培养学生的历史核心素养，不仅能够提高学生的眼界，丰富知识，还能够让学生形成勿忘国耻的观念，然后努力学习，树立正确的三观，对过去的历史事件进归纳总结，吸取教训，成长为报效祖国的有用之才。

一、概念引入

历史学科的核心素养当中包括唯物史观、时空观、史料实证、历史解释、家国情怀这五个核心素养，下面笔者将进行分项解释说明：

（一）唯物史观的运用

作为历史学科素养中的核心价值观的唯物史观，其中包含着我们学好历史学科的重要方法。唯物史观通俗来讲就是教会我们如何用发展的观点看待历史。例如教师在进行中国历史教学的时候，给学生在其他方面也举出例子，比如让学生阅读一些关于这个时期的文学作品，影视作品，然后让学生养成一个科学看待历史的观点，把这种方法当做进行唯物史观的初步教学方法。

（二）时空观的建构

时空观，指的是我们看待时间和空间的观点。那么我们是怎么使用时空观进行对历史的学习的呢？任何一个时期的历史都是按照时间线发生的，它的变化是有先后顺序的，这就是一种时间观念，所以我们要学会纵向看待历史事件。对于一个历史事件在整个历史长河当中所起到的作用和影响，就是需要我们用横向的眼光来看待了。例如我们在学习唐代历史的时候，是有必要将唐代的前朝隋代进行说明的，这样我们可以分析一下是什么原因导致隋朝的灭亡和唐代的兴起，用纵向的眼光来看待，紧接着把目光投向唐代当时的经济政治文化的背景，让学生用横向的眼光看历史，从而建立起一个系统的时空观念。

（三）对史料实证的追求

史料实证作为历史学科中的最有说服力的一个核心，对史料实证的追求也成为了一个历史学科的核心素养。史料实证包含物质的和非物质的，物质的是例如出土文物或者流传下来的实物，非物质的是就例如一些文化遗产。例如我们在学习台湾自古就是中国的国土的时候，可以参考古代留下的史书，或者台湾当地留下的一些文史资料、物品等。如果对于史料实证不进行求证的话，我们的一些结论是非常没有说服力的，所以我们要学会培养运用实证史料说话的这个历史核心素养。

（四）对史料进行科学的历史解释

我们当前的教材又或者一些历史资料，多数的都是对流传下来的史料进行研究分析解释的结果。而对于历史的解释，必须是科学的，并且是站在唯物史观的角度的，这样才能够最大化的对客观历史进行说明。

（五）树立家国情怀

我们在学习历史的时候，多数的时候都是先学的自己国家的历史，只有对自己的国家了解了，才能够对其他的国家进行学习了解。我们在学习历史的时候，是需要有家国情怀进行支撑的，在历史当中寻找归属感，才能够不被历史的长河淹没，才能够真正客观有意识地看待历史。树立了家国情怀，才能更好地掌握学习历史的意义。

二、当前历史教学在培养历史核心素养上遇到的问题

（一）教师对历史学科核心素养的研究不足

当前的课堂教学对教师的要求也提高了，但是有部分教师本身对于历史的核心素养都不够了解，自然也是没有办法培养学生了。例如，有的教师不注重核心素养当中实证史料的作用，只是盲目依赖课本，有的时候课本的版本没有及时更新，一些已经更新的历史知识不被其了解，就导致教师在课堂上仍然按照旧的历史知识进行教学，给学生带来一个错误的时空观。

（二）不符合实际，盲目创新

目前很多教师都开始追求创新，对于历史素养的培养也开始讲究创新。例如在进行家国情怀这一核心素养的培养的时候，想要运用网络方式进行教学。但是由于网络上的知识是良莠不齐的，甚至会有一些过于偏激的观点，很多教师在进行教学的时候，只把目光对准了“情怀”，而没有顾及到后果，导致很多学生在学习历史的时候，可能更容易被一些错误思想观念煽动，造成不良后果。

三、如何有效培养学生核心素养

（一）将时空观与史料实证结合培养

历史课程是一个多维化的课程。学生在学习的时候，很可能忽略时空观或者史料实证，甚至过度偏向某一侧。我们在教学的时候，可以注重学生的这两个素养的结合培养。例如在进行汉代的历史教学的时候，可以给学生提供一些出土的文物，然后告诉学生这些文物分别是什么时期的，然后进行时间上的排序。这种做法看似简单，但是却是一种在尊重历史，尊重事实的基础上对于历史的教学，也能够让学生了解到只有尊重历史，才能学好历史。

（二）树立正确的唯物历史观

我们作为现代的历史学习者，学习历史的目的更多的是想从历史事件当中吸取更多的教训。只有树立正确的唯物史观，学生才能够真正打开视野，提升自己的人文学科学习能力。

（三）养成对历史的正确学习习惯

例如我们可以让学生画历史纵轴图，然后“挖空”让学生进行填写;定时举办历史博物馆参观活动等，让学生在活动中掌握历史学习的科学方法。

四、總结

综上所述，我国当前对历史教学的要求已经不仅仅局限在掌握历史时间和发生的经过和结果上面了，而是要有更加深层次的要求，也就是对学生历史学科的素养的要求越来越多了。我们的教师一定要把握好机会，提升自我的素质，然后寻找时机培养学生的学科素养，引导学生积极探究，从而提高学生的学习效率和自身的教学效果。

参考资料

[1] 周永红.浅谈初中历史教学中学生核心素养的培养[J].新课程（中学）：2017（8）.