腹有诗书气自华

曹秀娟

【摘 要】 古诗是中华优秀文化的瑰宝，小学阶段正是学习、理解和背诵古诗的黄金时期，因此应探究小学古诗教学策略，适应素质教育改革。

【关键词】 小学教育 古诗 教学策略 学习兴趣

古诗由于简短明确的用词，生动、富有想象力的画面，使其成为千百年来中华儿女引以为傲的文化遗产，因此古诗教学也成为小学阶段教学的重要内容，但是由于小学生心理还未发展成熟，词汇量也十分有限，所以在学习古诗过程中会出现效率低、理解不深入等问题。随着素质教育在各个小学之间的深入推进，传统的古诗教学方式也被情景教学法、分层教学法所取代，教师开始进一步探求如何改变学生背诵古诗的错误方法，加深学生对古诗背后含义和意境的理解。通过课堂观察和查阅文献的方式，我认为小学古诗教学应从以下六个方面进行革新：

一、了解古诗背景

在学习古诗时不要先让学生熟读、背诵古诗，这样会让学生感觉到压力，进而产生弃学、厌学心理，久而久之学生一见到古诗内容就会產生恐惧等负面情绪，鉴于“兴趣是最好的老师”，古诗教学策略应首先从古诗背景出发，让学生了解诗人人生经历以及古诗产生的时代背景，能更好的感受古诗的感情基调。以《咏鹅》为例，《咏鹅》的内容非常简单，也有着很多对颜色和动作的描写，充满着童趣的气息，在课前让学生上网搜集“骆宾王”和“咏鹅背景”，并进行整理，在上课时让学生们起来回答他们搜集到的资料，这样学生就在脑海中记住骆宾王是一个天才少年，并且没有恃才傲物，而是勤勤恳恳学习，并最终成为“初唐四杰”之一。

二、朗诵理解诗句

熟读是理解和背诵古诗的前提，但是很多教师忽视了熟读在古诗教学中的作用，而将他放在课前预习环节，这样就给很多学生提供投机取巧的便利条件，而且很多学生在读古诗的时候并没有用心在读，只是把熟读古诗当做任务来完成，根本没有达到教学目的。所以教师可以利用好课前和课堂时间，带领学生有感情的朗读课文，感受诗人想要传达的感情。如学习李白的《静夜思》时，学生根据查到的资料已经了解到，《静夜思》是诗人李白一个人在扬州的时候，晚上打开窗子看到一轮明月，不由得思念起故乡时创作的，因此在朗读《静夜思》时应该是一种夜不能寐的迷离恍惚之情，老师先有感情的或伴着音乐朗读，让学生提前感受到这种悲凉的氛围，然后再让学生大声朗读。

三、领会意境

每一首古诗都有诗人想要表达的意境，这也是理解诗句的关键，但是很多学生在这方面的能力较为欠缺，甚至想跳过理解环节直接进入背诵阶段，虽然学生最后也能背下古诗，但是终究不会留下太深的印象。孟郊的《游子吟》主要想表达的是母亲对即将远行的孩子的关爱，以及孩子想要回报父母的孝心。“慈母手中线”立刻将学生引进了一幅母亲在灯前缝制衣服的画面;“游子身上衣”交代了母亲到底是为谁缝制的衣服以及孩子马上要离开母亲，去经历社会;“临行密密缝，意恐迟迟归”主要表现了母亲在缝制衣服时的心理感受，想要把线脚缝的密一些，这样孩子在外就能少受寒冷，但是又害怕孩子迟迟不会回家;“谁言寸草心，报得三春晖”阐明了孩子内心深怀要回报母爱的决心，在朗读过程中学生能快速领会这种母慈子孝的意境。

四、创造性描绘古诗

古人云：“读书百遍，其义自见。”读过好几遍书以后，每个人都会在内心形成一幅画面，这种文字转化为非文字的过程，也是个人理解的升华。教师可以在学生基本能够翻译古诗的基础上，充分发挥学生想象力，设置用图画或者文字描绘古诗中的教学内容。柳宗元的《江雪》就是一幅十分生动的冬日垂钓图，“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”整个江面上只有一艘船，一个披着斗笠的老人家，静静地坐在船上钓鱼;白居易的《池上》就是一幅活灵活现的夏日采藕图，“不解藏踪迹，浮萍一道开”，仿佛河面上的那道水波就在眼前一般;李清照的《如梦令》则是一幅夕阳白鹭图，“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”，飞起的白鹭形态各样。这种用画写景的方式实现了“学”、“思”结合。

五、歌唱古诗

古诗自古就有，而且劳动人民在日常的劳作当中将很多古诗改变成歌曲，配上富有意境的韵律就成了一首美妙的音乐。苏轼的《水调歌头》就是最具代表性的诗改曲，这首歌表现了诗人对团圆的向往，希望月亮能将他的思念传达给他的亲人。在课前教师可以将这首歌放给学生聆听，并让学生起来表达一下自己的感受，在课下教师还可以教学生学唱这首歌，这样跟着旋律学生自然而然就会背下这首歌。歌曲意境理解方面，学生也能根据音乐总结出《水调歌头》的基调。

六、扩充古诗细节

扩充古诗细节与描绘古诗有异曲同工之妙都是以学生想象力为根本，但不同的是扩充细节还能锻炼学生扩写、缩写能力。古诗最重要的描写手法就是细节和白描，这种虚实结合的方式可以给读者留下无限的遐想，还有的古诗会配上忽远忽近的“镜头”，是整个画面富有动感和层次感。因此可以借用古诗的这一特点，安排学生将诗人留白的地方进行补足，根据自己的想象以及已经掌握的资料，重新扩充古诗。

如韦应物的《滁州西涧》描写了“幽草”、“黄鹂”、“雨”、“舟”等事物对他们所处的地点、形态极尽详述，那么学生能否根据已经给的情景，增添其他事物，比如一个安静站在河边、撑着伞看着周围景色的人、“幽草”上滴落的雨水、“雨”落在河面上的声音等等，这些都可以作为扩写内容。

综上所述，素质教育强调“以学生为中心”的观念，因此教师在古诗教学过程中要改变自身传统的角色认知，从“教育者”转变成“辅导者”，真正的让学生成为课堂的主人公，激发学生想象力和创造力，多开展小组讨论学习，建立一套有效的古诗学习系统，引导学生在课上自主学习古诗，并积极利用课下时间，搜集相关资料并与同学在课上进行讨论。这样可以促进合作竞争意识，提高教学效果。

参考文献

[1] 何小虾.融情于境 晓之以情——小学语文古诗教学中情境教学法的应用[J].学周刊，2019（11）：100.

[2] 吴雪玲.君子之行，始于诗情间——核心素养下谈小学语文古诗教学策略[J].读与写（教育教学刊），2019，16（03）：129.