基于闭环式020混合教学法的眼视光专业形成性评价体系的构建

刘文兰 王莉杨 扬闫瑾

【摘 要】目的：构建基于闭环式O2O混合教学法的眼视光专业形成性评价体系，使教育中对教与学的评价更加科学、客观、合理。方法：通过文献分析并结合前期教学评价的实践经验，拟定眼视光专业课程形成性评价体系;通过专家咨询法确定评价体系的指标、层次分析法为各级指标赋值。结果：构建的形成性评价体系包括学习态度、学习内容、学习方式、学习效果4个一级指标，12个二级指标、29个三级指标。结论：眼视光专业课程形成性评价体系与闭环式O2O混合教学法相适应，课程考核贯穿于课程教学全过程，适用于眼视光专业课程的教学评价。

【关键词】形成性评价;眼视光学;混合教学法

中图分类号： R-05 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）02-0073-003

课程考核是高等医学教育教学过程中的一个重要环节，如何将课程考核贯穿到课程教学的全过程，建立完善的课程考核体系，是教育工作者一直努力研究的方向[1]。传统的课程评价方式主要采用终结性评价，即于课程结束时通过理论考试和实践考核来评价教师的教学水平和学生的学习效果，这种教学评价单向、片面且滞后，不利于实时地调整教学策略、促进学生的全面发展。美国教育学Michael Scriven博士于1967年提出了形成性评价（formative evaluation）这一概念[2]，形成性评价指在教学过程即学生知识、综合技能、态度等形成过程中检测学生的进步情况，监控学生知识与综合技能的提升，评价学生的学习进展情况，最终以反馈的形式来使教师掌握信息，进而调整教学方案，提升教学质量[3]。近年来，形成性评价开始引入我国医学院校[4]，并被证实有助于教学质量的提高[5-6]。西安医学院眼视光专业通过教学实践、专家咨询初步构建了形成性评价体系，现报道如下。

1 研究内容

眼视光学是一门新兴的、以临床医疗为知识基本点，集光学、生物医学工程等知识为一体的应用型交叉学科[7]。2017年起我专业教学团队开始积极探索与实践闭环式O2O混合教学法在专业课程中的应用，该教学方法借鉴翻转课堂的理念，将在线视频学习、师生互动、专家讲座、考核评价与线下的面对面课堂授课、课外探究等教学活动有机融合的一种新型的教学方法，仅凭期末考试很难对其教学效果进行有效的评价，因此在教学过程中初步尝试了项目汇报、阶段性学习测试、作品展示、实践考核与期末考试相结合的评价方式，但并未形成一套严谨的评价体系。本文通过文献分析、专家咨询等方法，探索了基于闭环式O2O混合教学法的眼视光专业形成性评价体系的构建方法。

2 实施方法

2.1 指标体系的确定

通过文献分析，结合前期教学评价的实践经验，初步拟定眼视光专业课程形成性评价的指标体系的各级指标。

采用Delphi专家咨询法编制专家咨询表、遴选咨询专家，对一级和二级指标征询专家意见，根据对相关文献的分析，得出专家的人数最好控制在15～50 人之间的结论[8]。最终遴选专家22人，分别来自我校从事教育工作10年以上的教师10人、西安4家医院的眼科医生8人、眼视光专业毕业5年以上且尚在本行业从业的毕业生4人。学历学位情况为：博士5人，构成比22.72%，硕士14人，构成比63.63%，本科3人，构成比13.63%。

对咨询结果进行整理汇总与统计分析，专家咨询表通过赞同、反对和修改意见来表达专家意见。≥2/3总人数赞同的指标入选，≥1/2总人数反对的指标删除，≥2名专家所提出的意见即采纳并进行修改。

2.2 各级指标的赋值

使用Yaahp层次分析软件，采用层次分析法，分别两两对比判断各级指标在评价体系中相对的重要性，对各级指标进行权重赋值。当CR≤.0.1时，认为层次总排序具有满意的一致性，当CR>0.10时，则认为层次总排序具有不一致性，需要对判断矩阵进行修正。

3 结果

3.1 形成性评价指标体系的确定

通过文献分析，结合前期教学评价的实践经验，初步拟定眼视光专业课程形成性评价的指标体系包含4个一级指标、14个二级指标。其中4个一级指标全部获得认可;14个二级指标中13个获得认可，“小组学习笔记”指标未获得认可，“探究性学习”指标有15名专家认可但指出应修改为附加项，即如果学生完成探究性学习则额外加分，不完成不扣分。专家意见咨询结果见表1。

3.2 各级指标赋值结果

各级指标CR<0.1，说明矩阵一致性可以接受。眼视光专业形成性评价体系各级指标的权重详见表2。

4 讨论

形成性评价体系的科学性和准确性直接关系到教学质量评价的有效性。要建立科学的形成性评价体系，一是评价指标要与教学模式相适应，本研究所构建的形成性评价体系中包括对学生参与线上讨论、观看线上教学视频完成情况等指标，也包括线下课堂综合性问题讨论、PPT演讲汇报等指标，课外实践探究活动等指标也纳入了评价体系，对教学过程各环节设置了评价指标，实现了评价主体多元化、评价指标多维度、评价手段多样性等特点，能够充分反映眼视光专业人才培养目标;二是各级指标要进行科学恰当的权重赋值，以真实、有效的评价教学质量，本文所采用的层次分析法则具有较好的效果。本文对于眼视光专业课程形成性评价体系的构建，仅进行了初步的尝试，随着该评价体系在教学中的不断应用，经过教师和学生的反馈和经验总结，将会不断的发展和完善。

【参考文献】

[1]张付芝，刘莹.形成性考核在高等医学教育中的应用研究[J].卫生职业教育，2013，31（24）：57.

[2]陶黎阳，吴菁华，黄冲，等.形成性评价体系在五年制本科《病理学》教学过程中的构建[J].医学教育研究与实践，2018，26（3）：482-485.

[3]梁丽娜，马亮亮，刘佳，等.临床教学实踐中形成性评价体系的构建与应用[J].重庆医学，2018，47（8）：1133-1135.

[4]蒋敏丽，徐森明，莫颂轶.形成性评价在国内医学教育中应用现况与分析[J].高教论坛，2016，1：95-97，105.

[5]刘增霞，吕静，崔淼.基于形成性评价的高仿真模拟教学在内科护理学中的应用效果[J].安徽医学，2018，39（11）：1396-1399.

[6]石琳熙，宣群，严敏，等.形成性评价在医学免疫学教学中的实践[J].中华医学教育探索杂志，2018，17（4）：344-348.

[7]诸葛晶，黄金枝，瞿佳，等.中美眼视光学专业人才培养及课程设置的比较研究[J].中国高等医学教育，2015（5）：66-69.

[8]Reid N.The Delphi technique：its contribution to the evaluation of professional practice[M].New York：Croom Held，1988：230-262.