利用小学语文课堂生成资源，培养学生的语文核心素养

程爱玲

摘要：在小学语文课堂教学中，教师通过课堂生成资源，可以培养学生的语文核心素养。随着新课程改革的逐步推进，教师通过预设和生成、失败和成功、思维和讨论、阅读和写作中生成的资源，培养学生的语文核心素养，进一步提升了教学效率。

关键词：小学语文   生成资源   核心素养

小学生年龄较小，教师要及时引导学生，才能提升学生的学习效率。语文课堂教学会生成各种资源，如言语中的交流碰撞、理论与实践间的相互影响等，都会对学生的语文核心素养产生影响。语文的核心素养包括语言、思维、文化和审美，教师需要结合自身的教学方式潜移默化地渗透语文核心素养。

一、灵活有效地使用预设和生成

在教学的准备阶段，教师需要预设和生成问题，并且填充与删改问题，激发学生的学习兴趣，提升问题的影响力。教师可以借助网络搜寻资源，如视频、音乐、图片等，补充教学内容。在设置提问的过程中，教师要使用预设提问，给学生提供回答问题的空间，让学生产生独立的想法。

如在教学《乌鸦喝水》时，教师可以询问学生：“乌鸦除了这种喝水方法，还有没有其他的办法能喝到水呢？”这个问题引发了学生思考，引导学生发挥了想象力。学生可能会回答将瓶子推倒、用石头砸破瓶口、用吸管等。此时，教师可以根据学生的方法进行实际测试，并且对比哪位学生的方法最可取。学生通过观察了解到喝水的方法不止一种，并且领悟到思考问题、解决问题的重要性。

二、将失败转化为成功的阶梯

在小学语文教学中，学生会出现各种错误，打击学习自信心。此时，教师要对学生进行合理疏导，将错误变成学生进步的阶梯。如在教学中，学生可能写错别字或者读错多音字，甚至理解错文章的中心含义等。这时，教师不仅要及时纠正学生，还要帮助学生理解错在哪里和为什么出错，并且采取引导式教学方法，让学生逐步接近问题的答案。如学生出现错别字时，教师可以提醒學生观察偏旁部首，逐步加强学生的印象。

如在教学《田忌赛马》时，教师可以让学生探究文章的中心思想。当学生提出田忌不遵守规则这一观点时，教师不应该粗暴打断或直接否定学生，而是可以让学生通读全文，理解田忌当时的处境，以及主动舍弃的决绝，进而感受到田忌的聪明与机智，以及化被动为主动的灵活思维。

三、引发多元化的思维和讨论

在小学语文教学过程中，教师要注意引导学生进行交流与合作，生成多元化的思维，并且展开讨论。教师可以将学生分组，然后提出课题，让学生分工合作，通过游戏、活动等方式，调动学生的积极性。在学生回答完毕后，教师需要及时给出评语，让学生感受到教师的重视和关爱，并且认识到自身的不足。对于学生的突发奇想，教师需要有一颗包容的心，对学生的“捣蛋”行为进行引导，让教学变得更加精彩，思维也向着多元化方向迈进。

如在教学《将相和》时，教师可以让学生分组扮演蔺相如、廉颇和众官员等文章中的人物。通过表演，学生可以分析人物性格和心理，了解人物的心理变化，加深对文章的理解，提升语文教学效率。

四、读与写的巧妙结合

在教学中，教师需要重视读与写的结合，让学生通过阅读了解写作手法和修辞方法，通过写作了解文章的立意与阅读的美感。教师还可以让学生续写、扩写、仿写、缩写文章，培养学生的写作能力，达到读与写的巧妙结合。

如在教学《守株待兔》时，教师可以让学生扩写文章，加深对文章主题的理解。如学生可以写熊来了，将等待的人吓跑了，引出“出现的不一定是你等待的”这一结论，还可以写等待者变换了捕猎手法，又捕到了兔子，引出“等待不到就主动出击”这一结论。学生可以充分发挥想象力和创造力，在写作中表达自身的思想。教师要及时评价和指正学生的想法，并选出优秀的文章进行嘉奖。

五、结语

在小学语文教学中，教师要利用课堂生成资源，灵活有效地使用预设和生成，将失败转化为成功的阶梯，引发多元化的思维和讨论，将读与写巧妙结合起来，培养学生的语文核心素养。

参考文献：

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[2]陈洁英.利用小学语文课堂生成资源培养学生的语文核心素养[J].科教文汇，2019，（8）.

[3]谢廷凯.让生成资源为语文课堂添“景”[J].教育教学论坛，2018，

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（作者单位：江西省上饶市婺源县紫阳第三小学）