基于核心素养培养的小学英语绘本阅读教学实践

张婉微

摘要：培养学生的核心素养是小学英语课堂教学的重要目标和落脚点，绘本阅读教学是发展学生核心素养的重要方式。在小学英语绘本阅读教学中，教师可使用绘本阅读教学策略促进学生核心素养的发展，即在读中发展语言能力，在编中提升思维品质，在演中发展学习能力，在赏中构建文化意识，以培养学生阅读技能，帮助学生养成良好品格，形成积极的情感态度，提升学生人文素养并发展其思维能力，從而真正发展学生的核心素养。

关键词：核心素养;英语绘本;阅读教学

一、研究背景

发展学生的核心素养是当前教学改革中最受关注的热门话题。核心素养是学生在接受相应学段在教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。英语学科四大核心素养分别是语言能力、学习能力、思维品质和文化意识。

近几年英语绘本在小学英语教学中得到重视和采用，绘本教学逐渐成为研究的热点，同时是落实核心素养的有效途径。但从目前来看，小学英语绘本阅读教学还存在一些不容忽视的问题，比如，没有做到绘本阅读教学常态化，很多教师往往把绘本阅读教学仅限于课堂40分钟，一学期下来学生能读到的绘本只有三四本;教师对课堂控制过多，没有给学生提供足够的时间进行独立思考与交流，学生对文本内容缺乏深入理解和思考，思维能力得不到提升;教师本身缺乏绘本阅读教学的先进教学理念和方法，教学上显得随意。针对以上问题，结合阅读教学理念，笔者探索出绘本阅读教学策略，以提升学生阅读素养，活跃学生思维，发展学生的学习能力，提升学生的英语学科核心素养。

二、基于核心素养培养的小学英语绘本阅读教学实践

（一）在读中发展语言能力

古人云：书读百遍，其义自见。这句话强调了反复阅读的价值。因此，让学生经常地、反复地阅读绘本，能让他们更加深入地理解故事内容，掌握语言知识，体验故事的情感意义。

1.读图片，激发语言学习积极性

绘本的最大特点是配有生动、形象的图片，以辅助学生对文本的理解。阅读绘本的能力不仅是阅读文字的能力，而且包含读图能力。在教学的前期阶段教师让学生通过对绘本里的图片进行观察、预测、猜测、想象，提前感知绘本大意。

例如，绘本故事The Very Hun-gry Cateipillar是学生很感兴趣的故事，笔者在教学中先出示前三页的图片，让学生仔细观察，接着出现几个问号，仿佛绘本中间的几页不见了，然后直接出示故事的结尾部分，并告诉学生：毛毛虫已经不是一只小毛毛虫了，而是变成了一只又肥又大的毛毛虫。为此，有的学生感到惊喜，有的学生感到奇怪。于是，教师向学生提问：Whathappened？ Can you try to guessthe missing part of the story？ Whythis little caterpillar wasn't hungryany more？。学生根据经验给出各自的猜测：

S1：I think he eats a lot ofchocolate. so he is fat.

S2：I think he always eats alot of food and sleeps a lot.

S3： Maybe he eats anotherlittle caterpilla.

S4： Maybe today it's his birth-day. So he eats lots of fruit.

事实证明，学生的想象力极为丰富，借助绘本图给予他们想象的空间，他们能运用所学知识表达出许多有趣的想法，同时学习语言的欲望也被调动起来。

2.读文本，学习语言知识

每个英文绘本故事都承载着需要学习的语言知识。通过读图画，学生感知故事大意，阅读的欲望也被激发，此时，教师可以引导学生带着好奇心阅读文本，学习语言知识。例如，教授绘本Were Goingon a Bear Hunt时，笔者先选取书中几张具有故事情节代表性的图画激发学生阅读的欲望，然后让学生打开绘本，阅读文本。学生读后发现：We're going on a bear hunt./What a beautiful day！/We can'tgo over it./Oh no！ We've got togo throughit！等句子不断重复出现，再加上形象的图画，学生很快就猜到We' re not scared的意思。在课后，笔者也欣喜地发现学生竟然能脱口说出这些句子：“We' regomg on a bear hunt./What abeautiful day！"。可见，学生在读文本的过程中不断内化绘本的语言。

3.读角色，体验语言趣味

绘本中有着不同的角色，教师可以引导学生通过读角色语言、动作、神态等方式来了解角色的心理状态。例如，绘本故事，Want toMove，随着故事情节的推进，小兔子Tom的心情也慢慢地发生了变化。在一路前行过程中，Tom先看到树上的小鸟，他得意地说：“1want to live in a tree too.”。但当老鹰飞来捉小鸟时，他又害怕地说： “It's not fun to live in thetree！”。当他遇到网中的蜘蛛，他觉得很有趣，他说：“I

want tolive in a web too. It's so cool！”。但被网缠住，动也动不了时，他又无助地说：“Oh，I can't move.Ican't get any food.”。夜幕降临，Tom来到广阔的大草原，这时，他已经筋疲力尽了，当他看到草蜢在玩时，他兴奋地说：“I

want tolive in the grass.”。当瓢泼大雨、无处躲避时，他又绝望地说：“Dad！ Mom！1 want to go home！Imiss my burrow very much.”。这时教师让学生发挥想象：“If you areTom. what will you say？ And whatwill you do？”。学生纷纷模拟不同的语气、表情、动作，用英语说出不同的句子，“It's great to livein a burrow！/Dad！ Mom！I loveyoufI don't want to move again.”等等。顿时，课堂不仅变得生动有趣，学生也积极锻炼了语言。

4.读情感，品味语言内涵

情感是绘本教学的灵魂。教师应深入挖掘故事寓意，利用绘本字里行间渗透出的情感，帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观，让学生在英文绘本的学习中得到情感的升华。

例如，绘本故事The

Tortoiseand the Baboon通过讲述乌龟与狒狒互相捉弄的故事，让学生明白要真诚待人。故事Sam the Big，Bad Cat讲述了主人Tom发现大猫Sam不舒服，打算要帶他去看医生，但是Sam不想去，于是东躲西藏;在躲与找的过程中，家里被弄得一团糟，Tom也累得筋疲力尽，要上床休息;而Sam却好多了，在沙发上享用美食。学生通过该英文绘本的学习意识到要规范自己的行为，学会感恩。绘本故事往往藏着智慧，能够启发学生思考，提升思维品质，同时还扩大了学生的词汇量，提升了学生的语言交际能力。

由此可见，教师通过引导学生读图画、读文本、读角色、读情感，逐步加深了学生对绘本故事整体内容的理解，掌握语言知识，体验语言趣味以及懂得用语言表达情感。

（二）在编中提升思维品质

通过“四读”绘本后，学生已充分理解故事了。为了让绘本阅读走向常态化，发挥更大的价值，促进学生思维品质的发展，笔者鼓励学生利用课余时间根据绘本主题及绘本内容开展创编活动。

1.仿编绘本，发展逻辑性思维

绘本中的语言文字非常简练，生动有趣，且多采用重复循环的句型结构，蕴含语言规律，且富有韵律和节奏感。因此，通读绘本后，教师可以让学生对绘本中的核心句型进行分析、归纳、提炼，然后引导他们进行仿编。以绘本故事Hel-lo，Moon！为例，笔者在学生学习完绘本后，尝试引导他们找出有规律的句型，学生纷纷回答：Withballoons.a____flies up.。接着教师追问：With balloons.Whatanimal{lies up too？引导学生进行仿编。最后教师布置学生利用课余时间给绘本配上图画，增加封面和封底，并适当装饰，最后装订成册。学生在仿编绘本的过程中，需要通过对绘本进行比较、分类和类比、分析和综合、归纳和演绎的方式才创作出一本属于自己的绘本，发展了逻辑思维能力。

2.改编绘本，培养批判性思维

批判性思维是一个重要的思维品质，在核心素养中占有非常重要的地位。它是指对所学的东西的真实性、精确性、性质和价值进行个人判断。

在绘本阅读教学中，教师可以通过质疑和研讨等活动培养学生的批判性思维，逐渐培养他们更善于提问题以及更广阔思考的能力。例如：绘本故事The Snake and theDrake讲述了鸭爸爸一家人幸福地生活在湖边，但这一切被突如其来的蛇打破，鸭妈妈带着鸭宝宝全都逃脱了，唯独鸭爸爸被蛇抓住了。在即将被蛇吃掉的危急时刻，鸭爸爸灵机一动，建议蛇就着蛋糕吃鸭子将会非常美味。蛇让鸭爸爸飞上树梢上帮忙寻找乌鸦先生的蛋糕。这时，鸭爸爸趁机脱险并与家人团聚，而蛇却一直在湖边等鸭爸爸带着蛋糕归来。学习完故事后，很多学生对这个故事的真实性产生质疑。学生A提出：“蛇不会那么笨，它会一口吃了鸭爸爸。”学生B说：“鸭爸爸那么聪明，怎么会被蛇捉住了。”学生C说：“蛇不会一直等下去，它会继续去找吃的。”……通过对绘本故事主要情节的分析、质疑和判断后，学生对故事进行改编，改编后的故事大意为：鸭爸爸因为有伤在身才会被蛇抓住，鸭爸爸想方设法逃脱，但蛇很聪明，他不相信鸭爸爸的话，最后还是一口吞了鸭爸爸。这样故事更符合事实。

3.续编绘本，训练创造性思维

英语绘本中的故事篇幅一般比较短，情节比较简单，结尾也余韵悠长，在阅读完故事后往往给人意犹未尽的感觉，而学生有着丰富的想象能力，也容易根据作者的思路进行续编。因此，教师应因势利导，让学生发挥创意，展开合理想象，进行续编活动，以此训练创造性思维。

例如：绘本故事The Snake andthe Drake的结尾是鸭爸爸成功逃脱了，而蛇可怜巴巴地一直在湖边等着。很多学生觉得这样的结果不完美，于是决定自己续编绘本，给故事一个完美的结局。由于续编绘本的难度较大，于是笔者采取小组合作推进，学生会更加大胆创新。

（三）在演中发展学习能力

学生表演绘本，既能加深对绘本内容的理解，又能培养其综合能力。如果学生只是按照原绘本进行表演，形式比较单一，学生缺乏兴趣。但如果让学生将自己或小组合作创编的绘本进行表演，那么绘本就不仅是训练语言的好材料，更能促进学生学习能力的发展。

1.个人表演，发展学生的独立性

学生阅读的绘本各式各样。对于难度不大，角色单一，多以陈述句式表达内容的绘本比较适合个人表演。例如：绘本故事Spike Says讲述了一个富有想象力的5岁男孩Spike跟小伙伴讲述自己能做的事情的故事。学生阅读后，发挥创意进行仿编。但由于故事只有Spike一个角色，情节简单，因此该故事适合个人表演。个人表演要求每个学生都必须掌握一些多媒体学习英语的方法，如网上查阅新单词，了解其意思，学习其读音;在网上观看一些绘本表演视频，学习其表演技巧。这种表演方式主要靠学生个人完成，培养他们的独立性。

2.小组表演，培养团队合作意识

有些绘本的角色比较多，情节复杂，这类绘本适合小组表演。例如：绘本故事The Day Without theMorning Call讲的是农民与四只小动物的故事，共有5个角色，因此适合小组合作表演。于是小组长根据评分标准组织组员根据故事内容先进行续编或改编，然后分工合作，制作道具，查找音乐，课后一起排练。小组合作表演激发了学生的互助精神，他们积极参与，主动请教，加强合作意识。

3.班级表演，增强学习成就感

为了互相激励绘本教学，笔者还结合学校三月份的故事节以及十二月份的英语节等活动进行班级绘本表演。这是全校性的会演，于是对节目的要求更高。舞台效果、语言水平、神情动作，故事情节必须完整，内容丰富。于是各班发挥创意，创编出很多精彩的绘本。通过班级表演，学生不仅能欣赏自己班的绘本作品，还能欣赏到其他班的作品，阅读视角得到进一步的开阔。活动最后还会依据评比标准，评选出“最佳语音奖”“最佳表演奖”等，增强学习成就感。

表演绘本能使静态的绘本变成动态，学生积极参与，学习热情高涨，是动态的、体验式的阅读。绘本表演既能提高学生的阅读兴趣，也能让学生掌握多种学习方法和学习策略，懂得利用各种学习平台来促进自我学习能力的发展。

（四）在赏中构建文化意识

绘本的学习，如果长期靠文字和音频来刺激视觉和听觉，学生很容易感到疲劳乏味，学习积极性不高。教师可以借助多媒体等手段，引导学生把自己或小组创编的绘本，通过手机、录屏软件等工具录制微视频上传到班级的微信群或QQ群，赏析自己或他人创作的绘本。在赏完后填写记录表，以便反馈给制作人，从而改进和提升。通过“赏”，学生除了锻炼语言以及学习能力之外，还挖掘新绘本所体现的文化、情感，提升了文化品格素养。

有“赏”有“评”，这种形成性评价，使学生通过参与展现自我的评价活动，增强自信心，获得成就感，有效调控自己的学习过程。另一方面提高学生艺术欣赏能力，在自评与他评的过程中，培养良好品质，发展核心素养。

三、结语

绘本阅读教学是小学英语教学的重要内容之一，也是培养学生英语学科核心素养的重要手段。英语教师需要在教学中不断探索和创新教学策略和方法，将英语学科核心素养的培养目标内化于心，将发展学生的核心素养作为英语绘本阅读教学的任务和目标，并细化落实到教学的每个活动中。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]王蔷，敖娜仁图雅，罗少茜，陈则航，马欣.小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径[M].北京：外语教学与研究出版社，2017.