浅谈幼儿园绘本教学中存在的问题

摘 要：起源于西方的绘本，在幼儿教育事业发展中发挥着举足轻重的作用，然而，在中国幼教事业的发展中，绘本教学仍然是一个新兴的事物，许多城市中的幼儿园绘本教学开展的程度并不高，即使开展了绘本教学的部分幼儿园，在教学活动开展的过程中也会存在教学目标模糊、教师能力不足等一系列的问题。本文旨在对幼儿园绘本教学中存在的问题进行研究，从而促进绘本教学的发展，使幼儿能够科学地融入绘本教学这一生动有趣且十分有意义的活动中，健康快乐地成长。

关键词：绘本；存在问题；社会认同；家园共育

绘本十七世纪诞生于欧洲，二十世纪三十年代，绘本图画书的主流传向了美国，绘本图书迎来了黄金时代，五六十年代，绘本开始在韩国、日本兴起，七十年，随后掀起绘本阅读的热潮。绘本，这一名词传入中国仅有十年左右。然而，日本的现代绘本这种图书形式又继承于中国古代的唐绘经卷，有学者认为，绘本溯源于中国，可能早期日本人将中国的佛经、绘卷当成绘画书，绘本其实就是图画书，为了避免与图书混淆，后来才习惯使用这个由日本传入的名词。

一、 绘本的含义

绘本，英文称Picture Book，图画书，顾名思义便是“画出来的书”。即指一类以绘画为主，并附有少量文字的课本。现在市场上的绘本图书通常以儿童阅读为主，内容涉及文学、教育、行为科学等。绘本不只是一个故事，让幼儿学到知识，还能够帮助幼儿建立精神家园，培养多元智能。二十一世纪，绘本阅读已经成了全世界儿童的阅读读物。

二、 绘本教学的社会认同度

很多幼儿园教师近期才开始接触绘本，教师对于绘本的认识程度决定了教师对绘本教学的驾驭能力，绘本相比较于其他儿童读物来说有其自身独特的魅力，绘本由图画和文字两个符号系统组成，它们相互阐释、相互补充，形成“图文合奏”的特点，针对绘本的这一特点，许多教师还不能够准确地把握。

幼儿对绘本的阅读学习过程十分感兴趣，参与情况良好，教师的绘本教学内容比较适合幼儿的心理和年龄特征，能够使用多媒体等辅助工具吸引儿童的注意力，幼儿十分乐意参与其中，并且能够对绘本教学过程中所要传达的教育内容很好的实践到生活中来，掌握一些讲文明、懂礼貌的基本常识等。

三、 幼儿园绘本教学开展中存在的问题

（一） 绘本教学的开展程度不高

人们对于绘本教学的认识程度不高，绘本教学的开展情况并不理想。在部分人的传统观念中，教与学的方式是幼儿园应有的形式，幼儿园小学化现象依然存在，家长要求幼儿要在幼儿园学到很多知识，这就要求幼儿园教师的教学多以知识的传授为主，即多为识字和简单的数学运算。由于绘本教学主要是以感性教育等非智力因素为主，短期内并不能见到成效，因此，部分家长不是十分认可。

（二） 绘本教学的目标模糊

在幼儿园绘本教学的实际过程中，大多数教师由于教学目标的不明确，从而使绘本教学变成单一的故事教学。例如，让幼儿们围坐在一起，教师向幼儿展示图片或多媒体课件，并讲述图片或多媒体上存在的文字内容，然后针对故事内容向幼儿进行提问，教学过程重复几次之后，使幼儿能够根据绘本上的图片独立地进行故事的讲述，并进行情景表演。这种教学过程实际上并不是幼儿在进行自主的阅读，而是随着教师的主导听故事、复述故事，达不到绘本教学应达到的教学目标，利用绘本教学时，教师应努力运用其中的多元化表现形式，实现文学、音乐与美术形式的共通，以此深化和提升幼儿的绘本阅读经验与体验。

（三） 教师运用绘本开展教学的能力有待提升

幼儿教师对绘本的认识还不够充分，绘本教学的能力也参差不齐，教师对于绘本的认识程度决定了教师对绘本教学的駕驭能力。同时，教师对于绘本教学活动过程的设计也需要极大的改善，明确目标，善于根据幼儿的学习特点及教学活动的需要，创设多样化的情景，在情景的刺激下调动幼儿的思维，引发其兴趣，产生共鸣，从而更好地感知和理解作品。

（四） 缺乏家园合作的意识

在幼儿园绘本教学过程中，家长们很少与教师进行交流与合作。家长们认为绘本教学是在幼儿园开展的活动，应该由教师全权负责，并且，家长们对绘本的了解非常少，自身的水平不足，所以难以形成对幼儿的指导作用。此外，家长们的工作都较为繁忙，没有时间参与到幼儿绘本的教学活动当中。这就要求幼儿园要加强家园合作意识，意识到家园合作对幼儿成长的重要性，幼儿无论是在家里还是在幼儿园，都能感受到相同的氛围，这对幼儿的健康成长有着重要作用。

四、 结语

绘本教学能提供各种观察性、思考性与感受性的经验，让幼儿从中体会到不同的生活方式，不同的人、事、物、甚至人性百态，以及许多无法直接获得的生活经验，无形中就开阔了视野，丰富了经验。大量的绘本在国内作为一种教学媒介出现，能够激发幼儿的视觉、听觉和思维空间的幻想，从听力和阅读上启发他们，引导他们参与讨论的过程，激发幼儿的阅读兴趣，增强幼儿的阅读能力，培养幼儿优秀的道德品格，对幼儿一生的成长有重要的积淀作用。

参考文献：

[1]杨燕娜.利用绘本开展小学生教育课程的探讨[J].中小学心理健康教育，2014.

[2]朱晓琼.如何充分吸收优秀绘本的智慧精华[J].基础教育研究，2011.

[3]高芹.建构主义理论对幼儿园绘本教学的启示[J].教育探索，2015（6）：45-48.

[4]叶明芳.幼儿绘本阅读教学的艺术同构策略[J].学前教育研究，2011（6）：64-66.

[5]陈雅典.幼儿绘本多元阅读教学的实施策略[J].学前教育研究，2015（10）：70-72.

[6]林涛，潘多灵.绘本教学的价值、问题与优化[J].当代教育科学，2018（10）：12-16.

作者简介：

邵帅，吉林省长春市，吉林师范大学教育科学学院。