中职德育课小班化教学的优势探讨

摘 要：中职德育课教学要落实“立德树人”的育人任务，发展学生核心素养必须要有所突破。笔者根据中职德育课教学的现状分析，中职德育课教学中开展小班化教学，比基础教育更能突显其优势：从教学实际情况来看，有利于因材施教；从教学结果角度看，可以挖掘不同学生其内在的潜能，让每个学生得到有效的个性教学，满足学生个体学习的需要。加强师资力量和更新教育教学观念是解决我校德育课实施小班化教学存在的困难的有效策略。

关键词：中职德育课；小班化教学；优势

小班化教学始于美国，是当今欧美发达国家普遍推行的一种教学组织形式。目前小班化教学在我国中小学开展得如火如荼，取得了很好的成效，但在中等职业技术学校中实施的极少。经过课题研究与思考，笔者认为在中职学校实施小班化教学比基础教育更能突显其优势，在中职德育课教学中开展小班化教学，利于提高课堂的有效性，实现因材施教，更利于发展中职生核心素养，落实“立德树人”的育人任务。

一、 中职德育课教学现状

在立德树人的大教育背景下，课堂教学要回归到育人的本质，中等职业学校德育课是学校德育工作的主渠道，但我国中职学校在德育教学方面存在普遍性的问题，造成德育课堂无法真正实现育人。

（一） 学生重视技能教学，忽视德育教学

我国目前推行教育要发展学生的核心素养，但学生存在一定的个体差异，特别是中职学校，生源水平参差不齐，大多数是基础教育中经常被忽视的弱势群体，文化基础薄弱化。大部分学生重视实际操作技能学习，追求实用性、实效性，忽视理论学习，觉得学习德育课没有用。

（二） 德育教学方法、内容创新不足

大部分学校由于生源以及大班化的原因，依然是使用传统的“老师教，学生学”的单一教学模式；授课活动中因为德育课程缺乏系统、有针对性的校本化德育内容，与学生所学专业的结合度不高，与学生所关注、感兴趣的内容相比存在一定的滞后性，而且无法就学生看到的社会热点现象积极解惑，因而学生对德育教育产生不信任感，无法有效地激发学生的学习兴趣。

（三） 德育教学实效性不高

“互联网+”的时代，各种思想文化、社会思潮投射到校园，学生知识面越来越广，主体意识愈来愈强，自然会有更多的自主选择和“排斥抵抗”，德育课教学的社会环境复杂化，中职学校的德育教学面临巨大挑战。很多学生一旦离开了德育课堂，德育教育的影子便荡然无存，互联网上和社会上标新立异的思想更能满足他们这个年龄段的好奇心；同时也说明德育课教学还没能触发学生的心灵，没能内化成其自身的行为动机和道德素质。

面对德育课教学存在的以上问题，我校德育课教师紧随广州市教研室的指导，不断学习、尝试、改进，取得一定的成效，后来学校通过小班化课题研究，我校德育课教师对五门德育课程重新设计，在试验小班实施小班化教学方面，得出一些有益经验，笔者发现在德育课上实施小班化教学，对提高学生的学业成绩、个性发展等起到明显的效果，小班化教学的优势大大高于大班化教学。

笔者所教大班和试验小班参加广州市《职业道德与法律》学业测评成绩（平均分）对比

二、 在中职德育课教学过程中实施小班化教学的优势

（一） 从教学实际情况来看，在中职德育课实施小班化教学具有更强的针对性，有利于因材施教。小班化教学更关注到每个个体，有效地弥补了大班教学中关注一致性而忽略个别性差异的不足；同时又转变了教师注重教而忽视学的现象，更关注学生的学，发挥他们的主观能动性，从而提高课堂教学效率。

笔者在德育课堂中常用的教学模式

1. 丰富课堂教学组织形式

笔者在大班上课时，很多时候必须花很多时间和精力去维护正常的课堂教学秩序，在创设情境氛围环节，考虑到班额及课堂秩序问题，可供选择的方式不多，更多使用传统的“老师教，学生学”的单一模式。在试验小班时，由于班级人数少，不管采用何种教学方式，教师都能很好地掌控班级秩序，加入开放式的情境教学、互动教学、小组合作等模式，充分发挥学生能动性。

小班化教学，教师按照“贴近实际，贴近生活，贴近学生”的原则，以学生的兴趣、需要、关注內容等为出发点，设计教学活动。课堂中通过游戏、辨析讨论、角色扮演、合作学习等方式创设教学情境氛围，教学内容由浅到深，由简单到复杂，使学生充满兴趣的参与其中，在合作学习中体验情境，联系实际，达到认知与情感的触动，学习效益更高、更有效。

2. 强化积极有效的互动，深度参与

课堂教学是教与学的双边活动，师生互动是课堂教学互动的核心，生生互动可以深化教学。在整个教学过程中，同为课堂教学，在小班化状态下，师生、生生之间的互动的交流覆盖面以及频率都比大班显著增强，面对面的接触将给学生以安全感和信赖感；教师能更好地组织课堂教学，积极展开师生对话，生生合作，在丰富的情境中智慧与情感碰撞，在教学的互动行为中触发师生的情感共鸣，学生在互动中升华，体验内化，达到“知、情、行”的有机结合。

3. 关注学生的个别差异，个体参与更深入

心理学研究表明，一个人在正常的视觉区域内，能注意的对象是5～9个单位。教师在课堂教学中的视野关注是有限的。在课堂教学过程中，教师教授同样的知识，每个学生由于理解能力不同，接受知识的程度不同。在大班中，教师只能关注大部分学生的状态，很难有时间与精力针对学生进行个别辅导。在小班化状态下，教师可以更有效地关注学生的情绪变化、学习状态变化以及认知程度，更多地关注到每一个学生的反应，从而根据学生的最近发展区进行针对性教学，让学生“跳起来，摘果子”，有效启发学生思想的升华。

同时根据心理学“皮格马利翁效应”，在相同的学习环境下，受到教师关注多的学生进步更快。在试验小班，学生能得到老师更多的关注，获得的教育机会和指导更多，其发展进步的效率也更高。教师有更多的精力去主动观察学生的特点、个性、能力等，可以照顾到每一位同学的学习进度，设计活动环节，突出学生的主体地位，发挥学生的能动性。在小班教学中，学生课堂表达的机会增多，能充分发挥他们的主观能动性，促进了学生的个性化发展。在深层感知环节，每一个学生都参与其中，参与心灵的对话，在活动中接受心理历练和情感体验，感悟升华，内化自我。

4. 扩大学生的活动空间，更宽松

在大班课堂里实施小组合作等学习活动，教师都会觉得教室空间不足和教学时间不允许。同大班一样大的教室，小班化课堂教室的空间增大，很多教学设计就能够得以进行。根据教学需要将“秧田式”座位排列“化”为摆放自由灵动，或围坐，或分组讨论。座位形式的改变，不仅缩短了师生、生生之间的物理、心理距离，增加他们之间交往的密度，也提高了学生的活动频率。小班的物理时空优势“化”成了和谐的课堂。

5. 改变教师的教学行为

在大班的课堂教学中，教师的“主导”变为“主讲”，“导”的作用很少。而在小班化教学中，教师不仅能做到讲授知识，而且更能融在学生中间当“导演”，倾听学生的发言，排疑解惑，进行学法指导，更好地发挥教师的主导作用，引导学生创造性的自主学习。小班化教学要求教师必须更加关注学生的个别差异，更加关注课堂教学环节的设计和组织，从“备教材”转到“备学生”上，要切实做到了解每一个学生的学习特点、优势智能和学习困难，注重个性化教学；教学组织要更加灵活，真正让每个学生都成为学习的主体，各有所获，各有所得，能力得到不同层次的提升，实现因材施教。

（二） 从教学结果角度看，在德育课上实施小班化教学后，可以充分调动不同层次学生的学习兴趣、积极性；可以提高学生的自信，挖掘其内在的潜能，激发其主动探究的欲望；能够让每个学生得到有效的个性教学，满足学生个体学习的需要。与大班相比，小班不但学习成绩明显高于大班，而且小班学生群体表现出一些积极的状态，如发言更为踊跃、合作参与更为有效、创新实践能力更强、个性更为开放。此外，小班学生的口头表达能力、人际交往能力、合作意识、竞争意识等比大班学生更具优势。

（三） 从大趋势看，未来的教育是定制化的，是能实现天赋的。小班化教学是当前职业教育现实的必然选择，是中职学校推行素质教育、发展学生核心素养的必然要求。教育部副部长杜占元指出：“面向2030的教育，更加重视学生的个性化和多样性，应该是更加适合的教育。”到2030年，我们的课堂会朝着个性化、定制化的方向发展，打造“精品职业教育”，让学习真正满足每个人的需要，实现因材施教。德育课上实施小班化教学，更能培养学生的全面素质，培养创新能力和良好习惯，能更好地给予学生个性化的指导，发展其核心素养。

三、 中职德育课实施小班化教学存在的困难

大范围内实行小班化教学，首先要有充足的教育资源，特别是教师要配备充足，增强学校的师资力量，为小班化教学提供必要條件。以我校为例，德育教师与学生比约为1∶162，师资力量严重不足。其次要更新教育教学观念，不少教师觉得小班化教学就是简单的班级人数减少，只看到小班化教学的外在形式，没看到它的实质，不利于小班化教学实施。小班化教学是教学意识的改变，教学模式、教学方法的改进和创新，是针对学生的个性化的教学，因材施教，对教师提出更高的要求，让学生由量的转变向质的飞跃，打造“精品职业教育”。这样也对教师加强自身学习和改进工作提出了新的要求。

参考文献：

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作者简介：

李爱忠，广东省广州市，广州市花都区理工职业技术学校。