问题化教学下对历史教学设计的构想

王蔼玲

摘 要：教学设计服务于教学，是每个教师必备的技能，它的内涵在研究中不断丰富。中学每节课的教学设计是将教学设计理论与课堂实际联系起来的纽带，是理论与实践结合的桥梁，具有举足轻重的地位。现状是，可搜索到的中学各科教学设计很多，起到纽带作用的教学设计却很少。原因在于教师接触到的教学设计理论有限，能认真去理解理论并大胆运用实践的教师更是少数，教学设计的依据多是来源于自身及周围教师有限的经验。本文旨在针对在由学生提问展开的问题化课堂中，教师如何结合理论与实际来进行教学设计，做出自己的一些思考，并通过《美国内战》一课的教学设计直观展示出自己的构想。

关键词：问题化教学；教学设计；美国内战

仅仅知道教学设计具备课标分析、学情分析、教学策略分析等步骤，缺乏教学设计理论储备的教师，或许能评价一份教学设计的优劣，却无法创造出一份优秀的设计。上海宝山区顾村实验学校等地开展的问题化学习的教学模式引起了我的兴趣。有别于传统的问题化教学，课堂虽依旧围绕有效问题开展，但有效问题的提出者不再局限于教师，而是学生。这是在问题化教学中加入了参与式教学，这种新型的问题化教学该如何称呼，如何定义，我还没有看到权威论文对这一问题进行阐述。目前，有关问题化教学的论文与专著不少，如胡小勇的《问题化教学设计——信息技术促进教学变革》，王天蓉等人主编的《问题化学习》都看到了问题教学的意义，但没有提及学生参与问题提出的作用与方法。与美国内战有关的教学设计知网收纳了九篇，没有专门围绕问题设计的文章。

1 中学教学设计现状

有关对教学设计的理解，可归纳为三种观点。一为教学设计是一个过程。这种观点将教学设计视为用科学方法分析教学环境、发现教学问题、寻找解决方法、形成教学思路、评价教学结果并反思的过程。二为教学设计是一种技术。这种观点将教学设计视为对促进学生掌握知识技能的各种方法技术的集合。三为教学设计是一门科学学科。这种观点将教学设计看作是设计科学的子范畴。教学设计是一个过程、一种技术、一门学科，这就意味着教学设计内涵丰富，对它的理解与定义会随时代不断发展，快速变化着前进。一线教师要适应变化的教学，关注并大胆尝试专家研究出的新教学理念。一些教师将教学设计简单理解为运用经验备课的过程，工作中寻找教学设计的万能模板，这种行为反映出教师对教学设计理解的狭隘，对工作的投机心理。

Bela.H.Banathy从发展历程角度对教学设计做出四代区分，具体区分为“按指令设计”、“为决策者等的设计”、设计者与决策者“一起进行的设计”、“置身于其中的设计”。如今国内教育对教学设计的要求进入第四代初期，“人的活动系统必须由那些处于其中的人，利用这些系统的人以及这些系统所服务的人共同来设计”。上海等地的展示课正努力实践探究着由学生提问展开教学的问题化教学课堂，这对国内参与式教学设计的研究提出新的急切的要求。以学生为主体、教师引导的课堂是必然趋势。一些教学实例告诉我们“学生主体、教师主导”不再是口号，不是不能实现，难实现的一个原因是一线教师自身的保守，没有尝试就大呼“学生基础弱，课堂纪律差，他们不能主导课堂。”在历史教学中，由于课时少、教学内容广、学生对历史课程不重视而纪律差等现状，许多教师坚信讲授法是适合现状的高效教学法。在现阶段我赞同这种看法，但这样的观点迟早是会过时淘汰的。一线历史教师在培养高超讲课技巧的同时，也要尝试新的教学设计。课时少、学生基础弱等现状终究会改变，教师尝试教学设计新理念既能为新课改出份力，也是为自己的职业发展谋出路。

2 课程标准关于“美国内战”的解析

初中历史课程采用“点——线”结合的呈现方式。点指历史事实，学生在每一课程内容中都会接触到新的历史事件与历史人物。线指时间推进，初中历史课程分为六个学习板块，每一板块的内容设计按照时间先后展开。

关于美国内战，课程标准中制定的课程内容是“知道《解放黑人奴隶宣言》的主要内容，理解南北战争在美国历史发展中的作用。”在知道背景前提下学习《宣言》内容，学生自然而然能把握《宣言》的特点。学生要知道《解放黑人奴隶宣言》的主要内容，应先对当时为什么颁布《宣言》有一定的思考，颁布《宣言》的直接原因是为调动黑人参加南北战争的积极性，改变战局，根本原因是废除奴隶制符合历史潮流，是迟早的事。另外，对于南北战争在美国历史发展中的作用，初中学生要理解到，南北战争维护了祖国统一，废除了奴隶制度，清除了资本主义发展的最大障碍，为经济发展创造了条件。要理解这三个方面的作用，难点在于，一要明白维持南方种植园经济发展所需的环境与北方工业经济发展环境不同，南方有独立的需求，在战斗上也有些优势，因而发起戰争。而北方迎战是为维护统一。二要明白战争催生了《解放黑人奴隶宣言》的颁布，废除奴隶制是偶然性与必然性的结合。

在课程标准中“美国南北战争”需要达到的教学目标有“初步学会对同类的历史事物进行比较、概括和综合；理解和分析资本主义发展的历史进步性；初步形成历史进步意识、历史正义感和以人为本的价值观。”要完成这些目标，学生要运用联想、整合，将已学知识运用到新科的学习中。

综合以上，课程标准指导教师发现教学重难点，启发教师设计突破重难点的思路。对具体知识点的把握则需要用到教科书。

3 部编版教科书关于“美国内战”的解析

3.1 课题名称与子目设计

部编版九年级下册历史教科书第三课题目为“美国内战”，共包含三个子目“南北矛盾的加剧”、“内战爆发”、“北方的胜利”，从内战的背景、过程、结果阐述内容。

在“南北矛盾的加剧”一目，教科书首先分析美国独立后国内的基本形势，意在让学生理解南北方不同经济类型加剧了南北矛盾是发动内战的必然原因。矛盾表现在是否提高关税、西部新增加土地是建立蓄奴州还是自由州。提到北方有识之士主张废除奴隶制，为下一子目林肯的出场铺垫。

“内战爆发”一目，首先说明以主张限制奴隶制发展的林肯当选总统为导火线，南方成立“南部同盟”，并于1861年挑起战争。然后简单交代战争初期情形。

“北方的胜利”一目先介绍《宅地法》和《解放黑人奴隶宣言》的颁布使大量农民尤其黑人加入北方军，从而扭转了战局。其次，点明北方胜利时间是1865年南部联盟首都里士满被围攻不久后。再强调林肯的结局与贡献。最后评价了南北战争的作用。

3.2 课文辅助系统设计

《美国内战》一课教科书中的课文辅助有课前导入，提出“是什么因素引发了美国内战？为什么说美国内战时美国的第二次资产阶级革命？”两个问题；六幅图片：美国南方种植园、拍卖黑人奴隶的广告、林肯、林肯在战场上、美国南北战争形势图、林肯纪念堂；相关史事介绍了南方奴隶制度、北方废奴社；人物扫描介绍了林肯生平；材料研读引用《宅地法》内容，提出法令如何促进西部开发？学生若能解决这一问题即可理解《宅地法》的颁布调动农民积极性的意义；问题思考，请学生说说对美国内战为资本主义发展扫清障碍的理解；知识拓展介绍了西进运动；课后活动安排了两则题目，考察学生对南北矛盾的理解以及对林肯在内战中首要目标的思考。

综上，教科书的编撰迎合学生的需求，图文并茂，文字尽可能直白，吸引学生阅读。对于一些晦涩名词的解释移到了正文之外，用描述性的故事取代下定义形式的解释。活动形式丰富。这些都给教师设计教学活动提供指导，但教科书的面面俱到也给教师创新带来了压力。

4 “美国南北战争”教学设计构想

1）设计思路

在设计《美国内战》一课时，本人选择以林肯这个关键人物为核心串联全文。组织学生提出自己对于本课感兴趣的问题，教师将学生的问题与本课教学重难点结合，在课堂上通过适当的教学素材，选择性地与学生一起解决问题，全面、理性地探讨这场战争，形成对它的宏观认识。为调动学生主动性来自我构建知识，本人设计时有意与教科书的串联线索不同，也尽力在尝试问题化教学。

2）课标要求

历史课标对本课提出的要求是“知道《解放黑人奴隶宣言》的主要内容，理解南北战争在美国历史发展中的作用。”根据分析，要达到要求，教师一要引导学生了解《宣言》颁布的原因，这与知道内战爆发的根本原因及内战情势转折的原因有重合。二要引导学生在分析《宣言》内容的基础上，理解《宣言》在当时与后世赞誉的原因。三要引导学生思考林肯在内战中的首要目标。完成二、三两点，学生理解南北战争的作用也不再是难事。

3）教学目标

知道美国内战爆发的原因、简单过程和影响。

通过分析内战前美国两种经济的矛盾、内战的性质和意义，培养学生分析问题与解决问题的能力。

从欣赏林肯高尚的人格、不可磨灭的历史功绩，感悟林肯维护国家统一、反对分裂的正义事业。

4）学情分析

学生在上学期已经学习美国建国的知识，对理解本课背景有一定基础。初三的孩子对表达自己已知的知识很积极，但看问题时时常片面极端而且原则性强，不容他人质疑，老师一旦质疑，学生发言积极性就大打折扣。

5）教学重点与难点

6）教学策略的选择与设计

7）教学媒体选择

8）教学过程

（1）课前准备

小王老师在读完《亚伯拉罕 林肯自述》后，整理了林肯的生平，内容如下，请结合教科书第3课一起阅读。

教师阅读学生问题，围绕教学目标筛选、整理组合问题。

（2）新课导入

师：对于美国的历史，我们已经一定的了解。通过上学期的学习，我们知道了美国建国的过程，知道了美国建立的制度，那些是发生在18世纪的事。19世纪的美国发生了什么？我们跟着林肯去看一看。在看完同学们的问题后，我发现同学们在预习过程中，对于一些新出现的名词感到陌生。

展示PPT：种植园经济的图片、工业经济的图片

师：简单分析两种经济形式的不同：种植园经济依赖大量劳动力，黑奴的存在有利于维持经济增长。

展示PPT：蓄奴州、自由州

[设计思路]学生在预习过程中对新名词建构自己的认识，教师上课的讲解起到巩固与及时纠正的作用。

（3）讲授新课

1.林肯与奴隶制

师：张同学提出问题“林肯为什么那么关注黑奴问题？”联系我们平日听到的报道，在竞选总统时，竞选人常常就热门的社会问题发表自己的观点与解决方法，当时林肯选择黑奴问题发表演说的原因是什么？从我找到的资料来看，当时美国黑奴问题的重要性表现在持续时间长和现状棘手两个方面。

持续时间长

展示PPT：问题产生于一对矛盾

角色扮演：北方工厂老板与南方种植园主

展示PPT：问题无法调和

文字材料：“《独立宣言》中人生而自由的原则应该落实到黑奴，但这个问题事关南北方的政治统一和南方经济依赖奴隶制的现实，只能留给后人解决。南方各州代表在讨论《独立宣言》草稿时连谴责英国奴隶贸易的段落都拒绝接受。但慑于革命年代自由平等原则深入人心，南方也满足于不让北方染指其既得成果。”

现状棘手

师：建国时，两种制度同时存在，但互不干扰，在这种平衡下，国家得以保持统一。50年代，由于美国西部的开发，南北方对新土地是否实行奴隶制产生争执，平衡被打破。奴隶制成为热门又棘手的问题。

在和平年代无法解决的奴隶制问题，在战争年代迎来了转机。通过预习我们知道内战中，总统林肯颁布《解放黑人奴隶宣言》，标志美国奴隶制被废除。

2.林肯与南北战争

师：主张限制奴隶制扩张的林肯当选总统一事激怒了南方莊园主们，南方选择独立。如果你是林肯，你会怎么做？为什么？

总结：同学会选择通过战争维护国家统一，这与林肯总统的选择一致。

师：战争爆发后，南方男子英勇善战，以一当十，北方要动员更多人加入战斗，这时林肯颁布《宅地法》和《解放黑人奴隶宣言》，观察PPT上两则法案的内容，回答法案对哪些人有利？他们为什么会愿意加入战斗？

总结：《宅地法》对农民有利，《解放黑人奴隶宣言》对黑人有利，他们获利的前提是废除奴隶制，所以他们会积极加入战斗。

師：事实证明两则法案在战争中确实发挥了作用，最后北方战胜南方，取得了南北战争胜利。回过头来我们想想，南北战争可以避免吗？它的发生是必然的吗？

师：请大家总结内战的意义

[设计思路]通过教师设问，学生思考林肯回应内战的目的、《宅地法》和《宣言》各自的特点、内战爆发的根本原因、内战的意义。

3.评价林肯

你觉得美国国民在投票时，内心闪过的理由会是什么？

4.课堂总结

5.板书设计

6.随堂作业

9）教学反思

4 结语

历史教学设计从分析课标开始，根据课标确定教学重难点和教学目标。再分析教科书，选择用于实现教学目标的教学内容，同时借鉴教科书中的图片、问题用于教学设计中，既能检测学生预习情况，也能推动教学的展开。通过分析课标与教科书，可以确定一节课的框架与走向，之后再构想如何设计活动填充课堂使学生愿意主动融入课堂。问题化教学是不错的对策，通过层层设问，帮助学生自主建构知识，远离教师的填鸭，知识的破碎。新型的问题化教学，课堂讨论的问题产生自学生，进一步巩固了学生在课堂中的主导地位，也更能吸引学生融入课堂。核心素养指导下的教学以学生为主体，学生将逐渐参与教学设计的各个步骤。

参考文献

[1]胡小勇著.问题化教学设计：信息技术促进教学变革[M].北京：教育科学出版社，2006.

[2]加涅、布里格斯、韦杰著.教学设计原理[M].上海：华东师范大学出版社，1999.

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[5]赵亚夫、徐赐成.“历史学科核心素养”不是什么[J].中学历史教学参考，2017（9）：18-25.

[6]赵亚夫.世界基础教育改革与历史课程发展走向[J]. 中学历史教学参考，2018（9）：16-25