网络环境下中职生语文阅读能力培养研究

郑梅华

（尤溪职业中专学校，福建尤溪 365100）

中职院校在培养学生综合素质与专业技能的过程中，不可忽视学生语文阅读能力培养，语文课堂积极的阅读教学有助于深化学生对于文字的体验，促进学生独特理解能力的形成，促进学生思维发展。对于学生来说，良好的阅读习惯是受用终生的。在网络大环境下，借助发达的网络对中职生语文阅读能力进行培养，其教学有效性将事半功倍，深研其教学策略具有一定的现实意义。

1 中职生语文阅读能力培养的重要性

《新课程标准》对于中职语文阅读教学提出了更高的要求，强调要注重学生阅读兴趣的培养，扩大学生阅读范围，增加阅读量，引导学生多读书，读好书，好读书。对于中职生来说，语文阅读能力的强化，需要注重学生语言积累，开展有针对性的阅读训练，巩固中职生的语文基础，在网络条件下要整合阅读资源并加以科学应用，以保证阅读的时效性，为中职生阅读能力提升提供支持。网络阅读的实现，为中职生与知识之间提供了一条捷径，信息资源高速传播的情况下，社会群体的视野得以开阔，网络的数字化特征显著，便于实现数据信息迁移，电子化信息的涌入，为中职生阅读活动的开展提供了平台。在新时期下中职生语文阅读能力的培养，有助于培养学生语文素养，强化学生自主创新能力，促进中职语文教学深度与广度的拓宽，对于中职语文阅读教学成效的改善也具有重要意义。

2 网络环境下中职生语文阅读能力培养策略

2.1 围绕文本出发，开展拓展性阅读

网络环境下中职生语文阅读能力的培养，要发挥网络资源价值，通过海量阅读来拓宽中职生的思维空间，促进学生人文素养强化和文化水平的提升。若想要促进中职生超越自我，要参考文学家与思想家的成长规律，以互联网为支持开展开亮阅读，通过在线电子图书馆可免受时间与空间的限制，中职生可进行自主阅读，图书类型不受限制，这就有助于促进中职生阅读面的拓宽，无形中激发中职生的阅读兴趣，促使其充分发挥自身主观能动性去探求新知识。在中职语文阅读教学过程中，在中职生阅读教材文本的基础上，教师要激发学生的阅读兴趣，在后续教学过程中组织学生开展拓展性阅读，可以网络资源为支持，对语文阅读教学所需的资料进行下载，包括图片、文字、视频等，基于此对教学课件进行制作，为学生创设一个生动的阅读课堂。在语文阅读学习过程中，学生可通过计算机来对学习内容相关信息进行获取，可通过智能终端来阅读相关文本，这就能够令学生感知到语文阅读的快乐，并主动参与其中。

例如，教学《雷雨》剧本节选第二幕中，作为剧情的发展阶段，该段落人物关系复杂，存在激烈矛盾冲突，人物形象典型，性格也极为鲜明，台词耐人寻味。第三幕作为高潮部分，更具有看点，为有效激发学生阅读兴趣，在中职语文阅读教学过程中，可通过网络技术来对《雷雨》全剧或者片段进行观看，吸引学生注意力，激发学生对于文本的阅读兴趣，这就有助于中职生更为深入的感知《雷雨》的艺术特色，促进学生独有感悟的形成，无形中培养学生的文学素养，为中职生语文阅读能力强化打下良好的基础。

2.2 以网络为支持，开展探索性阅读

在全面素质教育大环境下，中职生语文阅读能力的培养，要注重语文阅读教学活动方式的转变，发挥网络的作用，由教师来引导学生，在学生阅读过程中促进其思维水平的提升，在探索问题的过程中获得真知，更好的理解阅读文本内涵，体会其中所蕴藏的思想感情。从建构主义角度来说，教师不仅是知识的传授者，更是学生主动建构过程中的促进者和帮助者。受到传统教学理念以及教学方式的影响，语文阅读教学中往往是通过教师设计问题来引导学生对全文梗概进行熟悉，在这一过程中学生围绕问题出发，边阅读边思考，但实际上，此种教学设计方式极易对学生思维产生限制，在教师设定路线下学生的思想向前走，这就无法有效发散学生思维，并且学生在阅读学习过程中极易出现被动学习的情况，不利于学生语文阅读积极性的调动。在这一学习过程中，一旦学生自由认知结构与课文提供信息之间产生冲突，学生为完成教师所提出问题，往往会淡化甚至忽略这种冲突，这就不利于学生认知水平的提升和创新思维的形成，阅读能力也得不到有效锻炼。因此在网络条件下，中职生语文阅读能力的培养，要发挥网络的载体作用，组织学生开展探索性阅读，鼓励学生勇于质疑，主动提问，实际上学生阅读并提出问题的过程，就是学生消化文本内容并进行意义建构的过程，有助于激发学生学习动力，促进学生语文阅读自信心的增强，并且学生能够充分感知到语文阅读的快乐，进而以积极的态度和饱满的热情参与到未来语文阅读学习中。

例如，教学《林黛玉进贾府》一文，此文节选自曹雪芹的《红楼梦》第三回，文章借林黛玉的眼睛介绍贾府的奢华及人际关系，学生在字里行间能体悟到贾府的建筑与一千人等场面，但这也只能停留在文字想象上。而教材因为版面有限，无法配发相应的图片，更没有深入地介绍贾府的前世、作品中的现在及最后的结局，若引导学生借助发达的网络资源进行课前预习和课后复习巩固，则学生只要百度三次:“百度+林黛玉进贾府”“百度+贾府”“百度+林黛玉”，学生想知道的一切拓展资源皆可一目了然。因此，在中职语文阅读教学过程中，教师应充分借助网络资源的支持，组织学生在网上对所学习的文学作品进行深入的拓展阅读，解开学生的困惑，促进学生对文学作品理解和掌握的深度和广度，让学生感知到作品的文学魅力，从而全面提高学生的语文素养和阅读理解能力。

2.3 发挥学生主体作用，开展研究性阅读

语文阅读是净化心灵的过程，有助于加深学生对于文本的感悟，素质教育的推行，高度重视学生阅读能力的强化，对于中职生来说，若想要提高阅读能力，必须要强化自身文化修养，深刻理解文本内涵。在现代教育环境下，教育教学活动的开展，普遍重视研究性学习，也就是说，在教师的指导下，确定学习内容以及研究专题，学生基于此展开研究，在研究的过程中对知识进行主动获得和应用，并探寻问题解决方法，在整个学习活动中强调学生体验的形成，促进理论与实践的融合，从而有效培养学生综合素质。在中职生语文阅读能力培养过程中，要发挥学生主体作用，组织开展研究性阅读，整合网络资料，开阔学生视野，丰富学生知识体系，对教材单一化阅读内容进行有效弥补，并通过网络阅读来激发学生思维，锻炼学生领悟能力。比如，在散文《世间最美的坟墓》中，教材并未对托尔斯泰进行过多介绍，学生对于托尔斯泰的了解也并不多，在此种情况下，可发挥网络资源价值，组织学生开展研究性阅读，通过图片、文字等多项资源的协调运用，一定程度上加深了学生对于托尔斯泰的了解，在网络条件下，学生能够浏览托尔斯泰肖像和故居等图片，彼此之间开展交流互动，有的学生找到有关托尔斯泰的介绍资料，通过这些资料能够对托尔斯泰的思想追求以及生平等进行了解，学生也可通过网络来对《安娜·卡列尼娜》等作品进行阅读，这就便于学生从不同角度来认识托尔斯泰，拓宽学生阅读范围，强化学生阅读能力，对于学生语文综合水平的提升也具有重要意义。

3 结语

综上所述，互联网为教育教学提供了一种新的途径，在中职语文教学过程中，为有效培养学生语文阅读能力，要发挥网络资源价值，开展拓展性、探索性和研究性阅读，激发中职生阅读兴趣，无形中培养中职生优良阅读习惯，有效锻炼中职生阅读能力，促使中职生掌握正确的阅读方法，锻炼中职生思维，为中职生的全面发展打下良好的基础。