“以练代讲”词汇教学法在大学英语教学中的应用

（青岛理工大学琴岛学院公共英语教学部，山东青岛266106）

大学英语教学不仅要求学生掌握语法规则、词汇用法等基础知识，而且要求学生掌握英语语言应用能力，大学生英语语言知识应用能力与其掌握的英语词汇知识之间关系密切。在“以练代讲”词汇教学过程中，让学生一边应用词汇，一边学习词汇，这有助于提高词汇教学质量。

1 词汇教学的重要性

词汇教学是英语语言教学的重要组成部分，是学生掌握听、说、读、写、译等语言技能的基础。学生掌握词汇知识的多少直接影响学生的语言应用能力[1]。词汇是语言的基本单位，是语言应用的基础，学生学习词汇非常重要。英国语言学家Wilkins认为：“没有语法，人们不能表达很多东西；没有词汇，人们则无法表达任何东西。”[2]一篇文章由多个句子构成，一个句子又是根据语法规则、将词汇有序排列而成。如果把一篇语言顺畅、有逻辑性的文章比喻成一座房子，词汇就是建造房子的砖块，语法就是砖块与砖块之间的粘合剂。如果学生掌握一定的词汇量和语法知识，就容易理解文章的中心思想，撰写有中心思想的文章。强调学生掌握词汇的重要性，并不否认学生掌握语法知识的重要性。如果学生缺乏语法知识，就无法把握词汇与词汇之间、句子与句子之间的逻辑关系，只能通过每一个词汇的含义来推测文章的中心思想。如果学生缺乏语法知识，犹如建筑房屋的砖块之间缺乏粘合剂，无法紧密地把砖块结合在一起。

词汇教学是英语教学的重要组成部分，让学生掌握英语词汇知识是提高学生英语语言知识应用能力的基础，是学生学好英语语言的关键[3]。

2 高校英语词汇教学存在的问题与原因

虽然学生都认为学习词汇是学习英语语言的基础，学生积累词汇知识对于他们提高英语语言应用能力很重要。但是很多非英语专业大学生认为：词汇学习是英语学习的主要障碍，记忆词汇的效率低，灵活运用词汇的能力差。虽然所有的高校英语教师也把词汇教学作为重要的教学任务，但是不少英语教师缺乏灵活的教学方法，词汇教学花费的时间多，教学效果却不好。虽然教材编写和课程设计、教师讲授方法和教学能力、学生学习态度和学习方法、学校硬件设施和设备使用等方面都存在一定的问题，但是起决定性的因素还是教师的教学方法和教学理念[4]。首先，教学方法落后。大多数教师仍然采用传统的灌输式教学方法，教师是教学的主体，学生被动地接受教师灌输的知识，学生学习效果不理想。虽然高校英语教师花了很多时间和精力讲授词汇，带领学生读单词，用中文讲解词汇的用法，以及讲解词汇的同义词和反义词。但是教师没有设计英语词汇运用的语言情景，没有讲解不同语言情景下词汇的语义，难以提高学生运用词汇的能力[5]。其次，对词汇教学的认识不足。不少英语教师认为词汇教学的目的是让学生多记词汇，不是让学生掌握英语词汇的运用方法，导致学生只注重记忆词汇，不注重提高英语语言运用能力。然而语言教学的本质是让学生掌握语言的应用能力。如果教师忽略学生深度学习词汇，学生只记词汇，而缺乏对词汇在不同语言情景下的用法的理解，必然无法正确使用词汇。

在运用“以练代讲”词汇教学法，让学生在词汇运用过程中学习词汇，并且使学生从被动学习转变为主动参与，能够提高英语词汇教学效果。

3 “以练代讲”词汇教学法在大学英语教学中的应用

“以练代讲”词汇教学法是在语言运用情景下，教师利用形式新颖的教学方法，学生从一个被动学习者转变为一个主动参与者，教师不是教学的主体，而是教学的设计者和组织者，学生在运用词汇的过程中记忆和习得词汇的一种教学方法。

要运用好“以练代讲”词汇教学法，教师必须做好词汇的“认知、应用、学习、巩固”等四个环节的教学工作。一是认知词汇教学。在认知词汇教学过程中，教师从文章中选择相对较难和高频词汇，用图片方式，或将这些词汇串编成语言情景的方式，让学生对这些词汇有一定的认识，为学生深入学习打下基础。在认知词汇教学阶段，教师设计语言运用情景十分重要，只有设计好与所教词汇相关的语言运用情景，学生对这些词汇的认识才深刻。二是词汇应用教学。词汇应用教学是指教师引导学生阅读包含重点教学词汇的文章，提高学生运用词汇的能力。通过词汇应用教学，学生能更好地理解词汇的应用语境，熟悉词汇的固定搭配，使学生对所学词汇进一步加深认识。词汇应用教学的重点是引导学生阅读，而且要求学生不查字典和词汇表，使学生避免孤立地对待学习的词汇，让学生认识所学词汇在句子中与其它词汇之间的关系，以及在句子或文章中的语义。三是词汇教学。教师引导学生认知词汇和阅读文章后，向学生讲授词汇的构词方法和搭配方法，并让学生了解词汇的运用语境，逐渐培养学生运用词汇的能力，并提高学生学习英语词汇的兴趣。在传统的教学过程中，教师不断地讲授，学生不断地记笔记，学生很难深刻理解词汇的语义和应用语境，容易失去学习词汇的兴趣。四是巩固教学，让学生复习巩固所学的词汇。教师让学生进行各种形式的练习，以巩固词汇知识，强化记忆词汇。

“以练代讲”词汇教学法的四个教学环节，实质是让学生从对词汇的认知到内化的过程，强调学生在教学过程中的主体性作用，激发学生的学习主动性和自主性，符合人的认知规律和教学规律，具有较好的教学效果。

4 “以练代讲”词汇教学法存在的问题和对策

“以练代讲”词汇教学法的本质是让学生加强运用所学的词汇，以达到熟能生巧的目的。如果教师不能正确认识“以练代讲”词汇教学法，容易把学生引入“题海战”，让学生盲目地做大量的作业，必然限制学生的思维[6]。要提高“以练代讲”词汇教学效果，首先，正确认识“以练代讲”词汇教学法。在词汇教学过程中，教师应合理分配讲授词汇的时间和学生练习词汇的时间，防止从一个极端走向另一个极端。其次，教师要提高综合教学能力。教师的教学能力不能局限于讲授知识的能力，还要提高设计语言运用情景的能力、合理选择练习题的能力、课堂组织能力和掌控能力。只有提高教师的综合教学能力，教师才能设计好与教学内容相关的语言运用情景，才能合理地选择练习题，才能有效地管理和控制教学课堂，才能提高教学效果。