选择性教育助力学生“成才”“成人”

“成人”与“成才”一直是教育实践不可回避的话题。“成人”指做人品端行正，“成才”意指学业有成。在学校教育中，“成人”与“成才”的关系也可以说是“德”与“才”的关系、“德育”与“智育”的关系、“育人”与“教书”的关系，不论哪种说法，两者之间都是相辅相成、相互促进、不可替代的，强调一方而忽略另一方，都不利于培养德才兼备的人才。古往今来，“凡用德才兼备者，则事业无不成；凡用德才兼备亡者，则事业无不败。”当今中国，正处在实现中华民族伟大复兴的新时代，德才兼备的人才是加强党的建设、推动社会进步、实现国泰民安至关重要的资源。新高考背景下，如何培养德才兼备的人才？如何实现“成人”与“成才”的有机结合，做到“成人”与“成才”并举，是我们教育人急需思考和应对的重要课题。

一、实施选择性教学模式，助力学生“成才”

2018年湖北新高考方案已尘埃落定，为了应对新高考变革，几年前，省内不少地方教育主管部门、高中学校未雨绸缪，多次派人去浙江、上海、山东等地学习选课走班教学模式。围绕如何实现“尽可能为学生提供更加适合的教育，更有效地促进学生在共同发展的基础上实现个性化发展”的选课走班目标，先期改革的省市仁者见仁、智者见智，均有不少创见；不同学校也尽可能为每个学生发展创造充足的条件，帮助学生获得与个人发展“匹配”的教育。这些率先改革的省市为我们积累和提供了许多宝贵的经验和教训，让我们对选课走班这种“选择性”的教学模式有了比较理性的认识，也为我们即将开始的选课走班实践提供了参考模板。

选课走班，“选”是重心。学生通过获取和筛选诸如学科成绩排位、学科教师情况、高校专业学科要求等信息，再根据自身情况和高校招生信息自主规划未来发展道路，自主选择课程、选择教师、选择班级。学校在倡导学生自主选择的基础上权衡学生的差异性，加强教师和学生“教”与“学”双边适切性的指导，使学生得到更适合自己的教育，实现更有方向性的发展。这种有针对性的“选择”，尊重了每个学生学业发展的需求，突出了学生的主体地位。

选课走班教学模式，改进与发展了传统的班级授课制，化解了单一、固化的学科设置与不断丰富的课程资源和多元化、个性化学生发展需求之间的矛盾；缓解了传统行政班“统一学习要求”与学生学习目的不同、学习能力差异、学习兴趣不同等学生个体之间的矛盾，实现了学生的自我规划和主动学习，增强了学生的自信心和成就感，拓宽了学生发展的空间，有利于让每一位学生“成才”。

作为进入新高考行列的一员，我校长期以来生源状况不佳，学生学科成绩“跛腿”严重，传统的学习、考试、评价方式制约了学生学习兴趣和积极性，学习效果不尽人意，教师幸福感也严重缺失。新高考背景下，如何改变学校现状，更好地实施“选课走班”教学模式，还需要我们在实践中，进一步研读国家政策，落实我省方案，在借鉴其它省市、其它学校先进经验的同时，不断总结提升，探索适合我校校情、学情并有助于学生成才的新举措。

二、探索选择性德育模式，帮助学生“成人”

选课走班教学模式，虽然系统提出了如何促进学生个体“成才”的问题，但并未有效化解一直以来教育实践中如何有效促使学生“成人”的问题，甚至还可能加重“重成才轻成人”“重智轻德”的现象。如何实现在尊重学生课业自主选择权，减轻学生课业负担，提高学生学业成绩的同时，实现学生“德业并进”？如何加强对学生的思想道德教育，让选课走班制下的班级管理“形散而神聚”，真正全面实现“立德树人”目标？笔者认为，首先要在思想上提高认识，即新高考改革不是为了突出“成才”教育，更不是要削弱甚至忽视“成人”教育，而只是要改变“成才”的方式；其次要理清选课走班制的缺憾或不足，尤其是“成人”教育的虚化现象，只有找到了问题所在，才能采取相应的措施加于弥补或改进。

（一）“选课走班”教学模式的缺憾与不足

教育部部长陈宝生在2019年全国教育工作会议上指出，目前德育仍存在“软、浮、虚、乱、散”问题，要“重点针对长期以来疏于德、弱于体和美、缺于劳的问题，换脑筋、换思路、换办法，改环境、改途径、改习惯，让立德树人回归社会、回归家庭、回归生活，以新的方式推进立德树人工作，培养德智体美劳全面发展的接班人和社会主义建设者。”新高考背景下，这样的问题更需要我们探讨和研究。

选课走班“走”的形式，打破了传统行政、教学一体管理模式下学生与学生、学生与教师、学生与班级之间的稳定关系；打破了学生与课程、课程与教师之间的固定关系，使得各种教育因素之间的关系变得更加复杂，使得传统行政班基础上的管理思路、育人体系和评价体系难以适应这种形式的变化。为此，不少学校实行行政班、教学班双轨制，规定相关职责，但在实行过程中很容易回到“重智轻其它”的老路：“走班”的多元性、灵活性、流动性，使得班级成员呈现一定的“离散状态”和不稳定性，增加了管理难度；教学班“让学生顺利通过等级考”的这一目标要求也注定了班级价值取向的单一性，“灵活且宽松”的班级集合体也可能造成班级管理功能的狭隘性；来自不同班级、不同学习习惯、不同学习态度的学生受不同班级氛围和风格因素的相互影响，也可能会出现一些状况；行政班班级活动的压缩甚至取消，势必弱化学生对行政班的认同感、归属感和荣誉感，从而淡化班级观念，不利于良好班风学风的形成，不利于良好班级文化的建构，不利于集体主义价值观的形成，也不利于学生“成人”。

（二）“选择性”德育模式——弥补“选课走班”不足的选择

陈宝生同志强调，改进德育工作，要重点把握“信、心、活、全、书”五个字，“德育要朝着体系化努力。德智体美劳，德是第一位的，具有根本性、引领性作用。”由此可见，德育的重要性不言而喻，实现“成人”教育是学校工作的首要的目标。

在多年的访学中，关于选课走班的教学举措及教学经验听得多，收获也不小。而系统有效地加强德育教育，抓好“成人”教育的例案却比较少，印象最深的是浙江师范大学附中“三园一导”育人体系模式，即行政班、教学班、学生自治共同体和导师制有机结合的育人体系模式。学校以各种学生自治共同体为载体，建章建制，引导和实现学生自主选择、自主管理、自我教育、自我评价，这种以学生团体管理和他律为主的育人模式积极践行了“以生为本”的教育理念，给了我们很大的启发，也为我校探索多年的高中学生“选择性”德育模式注入了新的生命力。

我校的选择性德育模式是以社会主义核心价值观为指导，以《中学生守则》和《中学生日常行为规范》为依据，遵循高中学生认知规律和身心发展规律，以学生为主体，通过学生自拟的《二十中学生管理细则》的实施，引导学生实现自我教育的学校德育模式。有效性德育通过落实学生“自选荣誉”方案和学生奖励加分条例、学生“自选处罚”方案和学生处罚扣分条例、学生“请对自己负责”和“说话算数”记录、学生校外评价记录（包括父母、邻居和社区评价等）等系列活动，倡导学生自选、自律、自觉、互律、互助、互评相结合，能有效缓解师生之间、家校之间、家长和学生之间的矛盾，激励学生向善向好，促进学生行为规范发展。

新高考对学校育人工作提出了更高的要求，面对选课走班过程中出现的诸多问题，我们还要不断完善和强化“选择性”德育模式的实施，力求通过上述活动，真正实现学生自我教育，让社会主义核心价值观内化于心，外化于行，以期弥补选课走班制在学生德育工作方面的疏漏和不足，促进学生“成人”“成才”。

（三）“选择性”德育模式的实践探索

多年来，我校遵循高中学生身心发展规律，从学生个体实际出发，倡导学生自主管理、自我教育，通过“对自己负责”“自选处罚”“自选荣誉”等活动引导学生自律自省，自我提升，自我发展。具体实践如下：

1.改变传统的表彰形式，让学生“自选荣誉”。学生自拟的《二十中学生管理细则》人手一份，其中含有专门设计的“自选荣誉”登记表，每位学生按“最希望得到”“希望得到”“能得到”三个层次各写一个荣誉称号，每个荣誉称号后面由学生自定或自选3条以上的评价标准（附有参考荣誉称号和标准），并将选择结果公之于众，确定考评周期，突出考评过程，自律与他律相伴，自评与他评结合，对于大家认同的符合自定标准的学生学期末进行认定表彰；对于尚未达到表彰要求的学生，允许其所选的荣誉称号延期考评，但不能二次延期。让学生“自选荣誉”，凸显了每个学生的优点和长处，有助于学生“扬长取长”，让成长中的学生得到更多的肯定，从而有助于学生优秀品格的形成，有助于引导学生激励自我“成人”，成为一个有自信的人。

2.加强学生责任感的培养，让学生自我负责。不同时代、不同年龄的人其责任意识会有不同。青少年学生往往只注重自己的学习而忽略自己的角色责任，再加上“学习成绩一俊遮百丑”的狭隘教育观的影响，不少学生责任意识淡漠，不利于学生优秀品格和班级集体荣誉感的形成。基于此，学校规定每学期各班由学生组织开展“说句对自己负责的话”的主题活动，每位同学根据自己的情况，说一句最能促进自己进步的话，并把它记录下来，也公之于众，成为学生言行的“准绳”。日积月累，这种看似简单的“说话算数”的道理在学生自我教育过程中取得了很好的效果，有助于学生成为一个有责任感的人。

3.坚持正面激励与合理处罚相结合，实行学生“自选处罚”。我们认为，“没有处罚的教育是不完整的教育”。因此，我们一直以客观的态度对待学生的发展，既允许他们犯错，也要求他们对自己的过失承担相应的责任，强化他们的责任意识和担当精神。学校依照《二十中学生管理细则》中的《学生管理处罚、扣分条例》，在学生违规违纪后，让学生针对自己的违规违纪情节，从可供选择的多种处罚方式中选择相应的处罚方式，并实行扣分量化统计。同样，依据《学生管理奖励、加分条例》，学生可以通过多种途径和方式获得加分，以抵消自己的扣分。种种举措均是希望通过学生自省过失，引导学生明理守规。实行学生“自选处罚”，意味着对学生的处罚，不再由老师说了算。刚开始，学校教师颇有争议，有人认为这种做法会纵容学生，不利于学校的严格管理，有损“师道尊严”，但经过实践证明，此法不仅有利于有效化解师生之间、家校之间的矛盾，融洽了师生关系，更有利于学生成为一个勇于担当的人。

选择性的教学模式，有利于学生个性化的学习，实现“成才”目标；选择性的德育模式，有利于学生养成优秀的品格，实现“成人”目标。作为教育者，我们要做的依然是依据学生的个性特点，采取与之相适应的教育教学方式，使学生更有效地学习，更健康地成长；我们要做的，依然是引导学生全面发展，帮助他们“成人”“成才”，德才兼备，成为实现中华民族伟大复兴事业的接班人。