小学种植实践教学活动的创新路径探讨

廖正婷，王美佳

（玉溪师范学院，云南玉溪653100）

20世纪美国著名实用主义教育杜威提出“从做中学”。他主张“教学应从学生的经验和活动出发，使学生在游戏和工作中，采用与儿童和青年在校外从事的活动类似的形式”。需要连接学校科目的真正中心不是科学，不是文学、历史、地理，而是儿童自身的社会实践。为了改变传统学校的形式主义，学校应建立工场、实验室、农场等，让学生在活动中学习实际的知识和技能。

校内开展种植园开展种植实践教学主要是基于学生对植物具有的天然好奇心，教学重点是学生的种植活动。通过亲身体验去了解种植的过程，掌握种植的方法和技能，激发学生发现与探究问题的潜能。对教学资源的拓展提供宝贵的资料。

1 云南省小学种植实践教学活动的开展情况

云南各地开展种植实践教学活动的小学，大部分习惯于采用教师讲授、学生记录、家长维护的办法，其活动开展过程中出现较多问题。但是，种植实践活动改变了当前的教学现状，拓宽学生后继探究的路径，让学生走进大自然亲身实践，使学生的创造潜能在不同程度得到发挥，探索出实践和创新的途径，大大丰富和提高学生的综合素质。

2 目前小学生种植实践教学活动中出现的问题

（1）教师对种植实践活动的语言指导不充分。种植实践活动要求学生通过自主探索获取知识，它关注的焦点是：学生关心的东西是什么，对哪些东西感兴趣，哪些真正是学生的问题或课题。学生不是为学习活动而存在，恰恰相反，学习活动应植根于学生的生活。

教师使用有效的语言指导策略，可以激发并维持学生在探究活动中的兴趣、延伸学生探究行为的深度和广度、进而促进学生探究行为的效度。

（2）学生对种植实践教学活动记录方式单一。学校是训练儿童适应社会、掌握今后生活所必需的知识和技能的地方。如果他们能顺利圆满地完成学校学习的课程，从而获得勤奋感，这使他们在今后独立生活和承担工作任务中充满信心。反之，就会产生自卑感。

学校开设种植实践活动其出发点是培养学生的动手能力，加强学生知识与技能的同步学习，但是在种植实践活动开展过程中，学校采用单一的教师课后指导观察和统一的观察记录表。因此，不仅限制了学生观察的时间，而且阻碍了学生动手能力和想象能力的发展。

（3）种植实践教学活动与其他学科联系不紧密。在综合实践活动课中，让学生能够根据活动的需要正确选择并使用各种工具与现代化仪器进行简单的制作，这种基本的动手操作能力是学生实践能力发展所必备的。基于这样教育理念的指导，小学种植实践活动的进行校方往往仅单纯考虑到种植实践活动与综合实践活动课的紧密联系，忽视了种植实践活动对语文、科学、美术等学科也具有较为重要作用，浪费了大量的教育资源。

3 小学生种植实践教学活动的优化路径

在种植实践过程中教师的语言指导对学生的发展具有重要作用。教师的语言指导应旨在激发学生对探究的兴趣、巧妙地加以点拨、启发和引导，使学生在发散思维的同时集中注意地去实践、探索、寻找答案。

3.1 教师运用多种语言方式进行有效指导

教师的语言艺术是教师以追求完美语言的一种手段，是提高教育质量，培养人才技能和技能的一种手段。它除了具有人类一般交际语言的共性,还具有教师语言的特殊性。因此，教师合理各种语言方式将会对学生的种植实践活动提供有效的指导。

（1）以启发性的语言活跃学生思维。种植活动中，教师要学会及时去抓住学生转瞬即逝的现象和变化过程，去倾听学生谈论的中心话题，分析学生的探究需要，突出启发性的问题帮助学生理清思路，明确探究方向。而启发性提问是活动中的思维。教师对学生所提出的问题要具有开放性及渐进性，能够对学生的探究活动要能起到良好的指导或引领作用，给学生指出大致方向。在种植实践活动开展过程中，对于学生疑惑的问题，教师运用启发的提问可以为学生提供思考的道路，为学生的思考做出铺垫，在提问中培养学生独立思考及创造能力。因此，在探究活动中，教师必须善于启发引导。

（2）以引导性的语言引导学生发现和解决问题。教师在引导学生开展种植实践活动时，应观察到位，及时发现困难，设计一些问题。引导学生发现问题，提出问题，并鼓励学生积极采用感知、操作、思考和讨论进行探索，找到解决问题的解决方案，解决问题。在种植实践活动的过程中，教师必须更加关注学生的动作，抓住一些有价值的问题，然后扩大并成为学生的指导。当学生不能继续的时候，及时地提出挑战，让学生敢于自己解决问题。利用这种方式，通过前后的观察和记录，培养了学生各方面的能力，特别是文字类的记录方法。

（3）以鼓励性的语言激活活动情景。鼓励性的语言，包括鼓励性提问和鼓励性回答。鼓励性提问面向的是全体学生而不是针对某个单独学生，教师应想办法让更多的学生参与回答问题，或者在某个学生回答之后让其他学生发表不同看法或者就这个问题分享观点。在种植实践活动开展过程中，教师运用鼓励性语言不仅能够提高学生的兴趣，而且能够让学生积极主动地去探索和发现。

（4）以暗示性的语言拓展研究深度。暗示性语言是教师不直接表达自己的观点。观点和态度，而是通过间接暗示性话语影响学生，这会激发学生的感知。通过暗示语言，把握学生发展的脉搏和活动方向，拓展新的主题，使探索有一个持续的过程。在种植实践活动的过程中，教师使用暗示性词语不仅可以导致学生的发现和操作，还可以使学生体验到成功的喜悦。

3.2 学生采用多种种植实践活动记录方式

记录是一种使学生观察得更加仔细的方式，通过记录学生能够更加清楚地看到植物生长变化过程，感受到大自然的奇妙，这样就能有效地提高学生的观察能力。主要包括：标记记录、自主记录、记录表记录、空白纸记录。

小学生的认知能力、思维能力发展还不都成熟，但是小学生的想象力却是十分丰富的，学生可以根据自己的需要，来将自己的猜想记录和观察记录通过文字、图片、简笔画等记录下来，并且小学生的动手能力较强，记录范围也较大。教师只需为学生提供一个粘贴空白纸的区域，那么学生就能够很自觉地将自己的记录和猜想结果粘贴在区域当中，自然就能够很好地去比较和观察，就能够分析植物的生长情况。

3.3 加强与其他学科的联系与交流

近年来，在实践儿童教育过程中，往往脱离儿童的生活实际，使儿童学得生硬、没有生气。特别是一些城市里的儿童很少有机会与大自然亲近，更是分不清麦苗和小草。因此，在小学开展种植实践活动，将学科教育与种植实践相结合，将有利于教育回归儿童的生活实际，促进儿童的发展。

（1）加强与语文课程的联系。教育无处不在，教育的继承和传承已经逆转，学生可以从同龄人和许多其他地方获得知识。然后，在种植过程中，种植活动可以指引人的发展、促进人的成长、激发人的内在潜能。找到语言文化根源，汲取语言文化的精华，让他们在语文生活中找到精神的栖息地，在立体多维的语文生活中，沐浴母语文化的光辉。通过亲身体验、细心观察在写起日记来就会变得有话可说，得心应手。既有利于提高观察感受能力，也有利于提高口语表达能力及写作能力。

（2）加强与科学课程的联系。小学科学课是一门实用而全面的课程，小学生有强烈的好奇心和探索世界的愿望。他们喜欢投身于大自然，通过实践练习探索大自然的奥秘。将种植实践活动与小学科学学习相结合，是提高小学科学教学效率的途径之一。

（3）加强与美术课程的联系。在种植实践活动开展时，美术教师可以带领学生仔细观察种植活动，并让学生画一画。在日常美术课的教学中教师可以充分利用种植园，将种植园作为良好的课程资源，同时也可以拓展美术课堂，将美术课堂搬到种植园中，指导学生观察同时进行绘画。

综上所述，自新课程实施以来，课程的价值取向已从知识中心转移到学生的整体发展。建议课程内容的选择与自然，生活和社会实践相关，使自然，生活和社会成为课程资源。这意味着该课程不再是一本简单的教科书，自然和生活是课程。课程资源建设是保证新课程实施质量的必要前提。因此，在新课程实施的背景下，必须有一些物质支持开展实践活动，否则难以持续，所以建立一个实用的校园实践基地，让学生开展实践是非常必要的。