高校网络教学资源“应用字典”建设研究

张娜娜

（吉林外国语大学，吉林长春130117）

信息技术作为一种强大的变革力量,已对教育教学产生了深远影响。我国近年来连续出台一系列政策文件,重点强调“信息技术与教育教学深度融合”,要求教师要应用信息技术提升教学水平、创新教学模式[1-3]。作为高等教育的引路人和指导者,高校教师大多拥有较高的学历,且思维敏捷,具有创新意识,理应成为推动信息技术与教学深度融合的先锋[4]。但是，当前网络上涌现出种类繁多的学习平台和资源，良莠不齐，教师需要提前花大量时间去甄别整理再使用。但教师们大多面临繁重的教学及科研任务，很难花大精力去挑选和逐一试用。因此，笔者认为，为提升广大教师的网络教学资源使用效率，高校可建设与自身学科特色相匹配的“教师网络教学资源应用字典”，全面为教师教学提供服务。

基于此，笔者选取了吉林外国语大学一线教师作为调研对象，对网络教学资源使用情况进行调研，结合调研结果提出高校网络教学资源“应用字典”的具体内容及建设思路。

1 调研结果

该研究主要采用自编问卷开展调查。于2019年4月对吉林外国语大学教师进行调研，通过网络形式发放问卷，回收有效问卷95份。调研主要包括4个部分，第一部分为基本信息调查，包括年龄、职称、从教年限等维度；第二部分为教师对于网络教学资源的关注和使用情况调查；第三部分为教师对于自己常用或听说很好用的教学资源进行调研；第四部分为教师对于编制“网络教学资源应用字典”内容的建议。调研结果及分析如下。

1.1 教师对于网络教学资源的认可度和关注度均较高

通过调研显示，97.14%的教师认为网络教学资源有用，77.14%的教师关注网络教学资源。可见，在当前“互联网+教育”背景下，教师们已认识到网络教学资源的重要性，并且能够有意识地进行关注和应用。详细数据显示，教师们当前正在使用或知晓的网络资源，与当前应用率比较高的网络教学资源都比较契合，以网络教学平台为例，教师们对于超星学习通、雨课堂以及蓝墨云班课的需求较大，对于网络教学资源，需求也非常显著，具体请见表1。

表1 教师正在使用或听说比较好用的网络教学资源调研结果

1.2 教师对于应用网络教学资源的前期准备还不充分

笔者将当前教师使用网络教学资源的现状进行列示，通过调研显示，34.29%的教师清楚哪类网络教学资源比较适合，但是没有时间精力所以尚未开始使用；10%的教师不知道怎样使用网络教学资源；21.43%的教师不知道哪类网络教学资源适合自己。通过上述调研数据可见，很大一部分教师虽然有意愿使用网络教学资源，但因各种原因导致前期准备工作还不充分，所以迟迟未正式应用或应用中遇到了障碍和问题。

1.3 教师赞同编制“网络教学资源应用字典”并提出内容建议

通过调研显示，教师们在使用网络教学资源时也存在一定的误区，如盲目利用低层次资源或过分重视网络资源，不分主次，反而影响了教学质量。因此，对于编制“网络教学资源使用手册”，教师们比较赞成，并且对于“网络教学资源使用手册”的内容方面也提出了一定的期待和要求，具体请见表2。

表2 教师对“网络教学资源使用手册”内容建议反馈

通过调研可见，网络教学资源“应用字典”的建设非常有必要。基于此，笔者尝试提出了“应用字典”的建设原则及建设路径建议，具体如下。

2 “应用字典”建设的意义

2.1 提升教师对于网络教学资源的使用效率

在教育信息化的导向下，各类网络课程平台及教学服务平台大量涌出，各具特色，种类繁多。教师们普遍课时或科研压力较大，较难花大精力对各类网络资源平台进行筛选，但“应用字典”将这些资源进行梳理，将每个资源渠道的主要用途、适用群体、核心优劣势、主要使用方法等进行清晰列示，教师们就能高效地找到自己所需的资源平台。

2.2 引进优质教学资源，一定程度提高教学质量

教育信息化的最大特点是教学资源的共享和开放，传统教学主要依托于授课教师，学生们所学的知识含量和层次受教师教学质量影响。信息化资源开放共享后，普通院校学生也能学到顶尖大学的名师精彩课程，实现了优质教学资源的共享，教师将优质资源进行整合应用，一定程度提高了教学质量。

2.3 提升高校教师整体信息化素养水平

高校教学不再局限于传统教学,要与时俱进,积极探索信息技术环境下高校教学方式,充分利用现代信息技术为高校开展教育教学提供手段。“应用字典”会进一步发挥助力作用，通过“应用字典”的理论引导和操作说明，教师们学会把计算机、多媒体、网络通信、各类APP等信息化工具有效应用到教学领域中，提升高校教师整体信息化素养，满足“互联网+教育”时代的要求。

3 “应用字典”的建设原则

3.1 针对性原则

“应用字典”应紧密结合学校特点以及教师实际需求进行编制，突出其针对性。不同发展水平和不同学科特色的高校，“应用字典”发挥的价值倾向则不同，。例如，对于外语类大学而言，可把国内外优质外语类教学资源作为“应用字典”的重点内容；对于拥有智慧教室的高校，智慧教学相关资源可重点介绍；再如，以慕课为例，一流大学名师较多，建设慕课的需求相对较高，“应用字典”中可增加建设慕课的相关资源；但对于普通高校，建设慕课的需求相对较低，“应用字典”中可多列示一些关于“慕课应用”的资源。

3.2 时效性原则

信息化时代的重要特点就是知识的快速更迭，随着信息技术的发展、教育教学的新时期要求，教师们所需的教学资源也会随之发生变化。以智慧教学的环境为例，已经从微格教室发展到智慧教室，且目前国内有很多高校已陆续建成智慧教学空间站，各项软硬件资源都在快速更新升级。因此，必须保证“应用字典”的时效性。一方面结合信息技术的发展，另一方面结合高校发展阶段和教师队伍教学水平，同时作为背景信息，及时对“应用字典”进行动态更新优化。

3.3 全面性原则

主要包括内容的全面性以及建设主体的全面性。在内容方面，应紧密结合“互联网+教育”背景，以学校特色及教师实际需求为依据，全面涵盖各类教学平台资源应用方式及路径；在“应用字典”的建设主体方面，不能仅由学校单方建设，因为“应用字典”的作用是助力教学，而教学的主体双方是教师和学生，因此，“应用字典”的建设过程中也要参考一线教师以及学生的意见和建议。从以上两点做到“全面性”，更好地发挥“应用字典”的效度。

4 “应用字典”框架建议及建设路径

4.1 “应用字典”内容框架建议

结合该次调研结果以及当前应用率比较高的网络教学平台及资源，建议“应用字典”中包含3方面内容，一是“优质课程资源平台及使用路径”，将应用度较高的优质资源平台的使用路径和方式、主要应用优势以及课程专业大类等内容进行列示；二是信息化教学工具资源的学习路径，如超星学习通、蓝墨云班课、雨课堂、课堂派、PPT制作、微课制作、微格教室及智慧教室以应用等，将上述各类信息化资源的主要特点、使用方式、操作路径、优势对比等进行说明；三是以促进教学提升为专题的培训资源路径，例如：教学设计、课堂管理、教学评价、课程资源设计与开发、课程思政、翻转课堂实践等专题培训资源的学习路径。此外，还可结合各校及学院的特色进行差异化设计。

4.2 “应用字典”建设路径

信息时代的到来，对教育教学的影响是巨大且必然的，无论是基于国家政策导向要求，还是教师们的个人教学发展需求，网络教学资源已受到广大教师的关注和重视，但通过该次调研可见，教师在网络教学资源的应用方面存在一定的障碍和问题。因此，笔者尝试提出“应用字典”的建设路径，供相关高校参考。

4.2.1 做好“应用字典”建设的前瞻需求调研

教师的发展诉求是高校教师教学发展中心建设的根本动力,是其体现价值和成效的基本评价标准。[3]以网络教学资源“应用字典”为例，正是在教师时间精力有限的诉求下产生的解决措施，高校教发中心要紧密联系一线教师，了解基层教师对于网络教学资源的使用现状、问题、需求等，从而匹配种类更多、更具针对性的“应用字典”，切实解决一线教师的教学难题。

4.2.2 以共性资源和差异化资源作为“应用字典”的一级目录

教学资源分为共性需求资源以及差异化需求资源，建议以此作为“应用字典”一级目录，强化“应用字典”的针对性。例如，教学理念、教学设计、教学评价、课堂管理、信息化教学工具使用等资源，可面向全部教师进行学习，建议将此类共性需求资源作为一个章节进行列示；对于差异化资源，则结合学校学科建设情况和特色进行定制化设计，例如，按照学校的专业目录，结合各专业课程列示与之相匹配的教学资源，以此分类更加便于各学科教师直接快速地进行资源查找和学习。

4.2.3 加强软硬件教学资源建设，全力匹配“应用字典”功能

为进一步助推教师教学发展，全力匹配 “应用字典”的功能发挥，保证教师们充分利用各类软硬件教学资源进行学习提升，笔者建议高校加强硬件教学环境设施及软件教学资源的及时建设和供给，提供及时的、能助力教师教学发展的信息化软件资源平台,同时，根据教育技术发展阶段和水平，优化配置现代教育技术实施的硬件设施。

综上所述，信息化时代的到来，催生了全新的“教学生态系统”，为助力教师们更好地适应和运用信息化教学资源，“网络教学资源应用字典”的建设，提升了教师甄别网络资源的效率，能更好地助力广大教师在信息化教学领域发挥引领和导向作用。