物流类专业课参与式教学模式构建研究

陈煜，施莉

（成都信息工程大学物流学院，四川成都 610103）

一方面物流专业跨学科交互性强，另一方面物流业时空跨度大、对社会经济和人民生活影响日益增大，因此物流类专业教育要在一个较短时间内使学生较多较快较好的理解并掌握相关知识，具备基本从业素质和能力，有必要对传统教学方法和手段进行改革和创新。

在西方，20 世纪60年代英国社会学专家在进行国际援助性研究时总结出一套社会学理论，之后，该理论被引入到教育领域，形成了“参与式教学法”。20 世纪80年代，参与式教学的思想被引入国内。综合现有相关文献和自己多年物流类专业课教学实践，参与式教学可以满足上述要求。

目前，由点及面，从关键课程出发到专业教育培养方案，基于参与式教学方法在教学实践基础上对理论架构、教学模式设计以及评价体系等方面进行改革探索和总结，为下一步的更深层次创新教学改革奠定基础。

1 参与式教学模式总体设计思想

1.1 突出参与式教学模式教学效果综合性

现代参与式教学是实时、互动式教学，它改变了传统教学方法体系中“单点对多点”式“单向输送”教学方式。在教学实践中，师生在一个经过精心设计而框定的仿真情境中，围绕教学目标，通过全方位交流互动，对教学内容和任务进行有效沟通，相互借鉴与学习，碰撞出创新解决实际问题的火花。

参与式教学并不偏重于某一方面的片面知识的讲授，而是促使学生通过经历参与式教学模式在思想品质、心理、专业知识素质等多方面取得综合性的提升：促使学生改变原有的固定思维方式和认识方法，主动地建构和完善专业理论知识体系；发展和提升思维能力，增强创新意识，优化认知、学习习惯，并培养和形成新的情感、态度和价值观，促成学生内在自觉性和内在智慧的不断发展，并使之转化和固化为学生的自觉行为；促使学生在仿真情境中体会进而适应压力环境，并对思维方式、学习模式进行重构，以参与式教学模式学习目标为导向进行自我提升。

1.2 重构参与式教学模式学习主体

传统的教学方式中，教师是主体，学生是客体。在课堂上，学生是教师讲授内容被动的接受者。

参与式教学模式以“授人以渔”为立足点，通过设计（变换）情境，设置开放式问题，改革教学效果评价体系，促使学生发挥主观能动性，与教师一同参与到问题识别、方案设计、仿真推演/具体实操、绩效评测全过程中，真正体现学生在参与中学习，在学习中参与，学习成为学生的一种迫切愿望，从而自我督促自我激励地投入到参与式教学模式过程中，与教师一同成为教学活动的主体。

在参与式教学中，教师和学生是平等的团体协作关系。参与式教学模式以仿真模拟的情境为依托，着力营造开放的思维氛围，倡导民主的课堂互助学习氛围，鼓励学生轻松愉快、积极地进行独立思考，自由自在地表达观点、表现自我。通过建立相互包容、相互尊重、平等博爱的师生关系，使轻松愉悦的心理贯穿整个教学活动过程中，从而实现教学效果最优化。

1.3 参与式教学模式教学效果一体化评价

鉴于参与式教学模式上述两个特点，以及实施参与式教学活动相比传统教学活动在时间和空间的延展，即教师与学生在实施和完成此类教学活动时，往往不限于单次教学课时，也不局限于课堂，因此对教学活动效果，尤其对学生参与此类教学活动的表现进行评价时需要引入相应的突出对过程评价的一体化教学效果评价体系。

2 参与式教学模式总体结构

2.1 高仿真度模拟情境环境

实施参与式教学模式关键和难点是设计能吸引学生参与其中的贴合实践高仿真度，模拟现实、具备实操乐趣的环境（场景）。

在过去十年的相关、相似教学经历中，对以上的设计理念的理解体会是，将实际企业经营管理过程（问题）以剖面的方式抽离出来，借助剧本编写的基本方法进行重构。在这个重构过程中，需要对具体的环境、时间、数据、主客体进行模拟变化，既保护企业的商业秘密，又能贴合学生实际情况，设计教学目标。

在设计这个场景时，注意“门槛”和目标设定的设计。“门槛”较低可以促使学生尽快“入戏”，参与到任务目标设计、任务达成实施、绩效自我测评中。场景设计还要考虑到学生群个体的差异性，学生（团队）可以相互鼓励，权衡后选择不同任务目标（等级、量化指标），设计实操方案，从而激发参与热情，积极主动为完成自我设定任务目标努力，进而收获成就感，从而顺利完成参与式教学模式。

参与式教学模式可以根据具体教学要求，学生具体情况框定不同边界的场景，通过模式嵌套体现课程、课程群和专业教学目标协同。

2.2 三段式教学程序

（1）参与前：教师与学生共同设计参与式教学目标、要求、内容、实施步骤与考核评价方式方法，这个过程中甚至可以对事先拟定的参与式教学模式的场景进行修改。

（2）参与中：借助现代先进的通信工具、手段及配套的软件、APP，实现教师与学生无缝、实时互动，扩展了课堂时空边界，适应新时代环境下学生学习特点，向学生提供更丰富的数据、资料、信息库，同时，也能实时了解学生参与实情、及时发现问题，纠正偏差、使得参与式教学在正确的轨道上运行。实际应用中，发现这对学生是别样的，全新的督促，学生在与教师交流中，可以发现自己的优劣势，也能发现其他学生的优劣势，达到自我主动修正效果，自我约束，自我激励，实现参与式教学模式最初目的。

（3）参与后：参与式教学效果评估及总结。

既然是教学活动，对教学效果的测评是绕不开的话题。参与式教学模式相对于传统的教学活动，有显著的区别，因此，教学效果测评也需要进行改革创新。主要方向是设计出一套可视化教学效果测评体系和实施方法，并在教学活动过程中实施。在教学活动结束后，进行必要的总结和测评结果公示，确有必要，也可以在获取教学活动全过程记录信息的基础上，适当调整教学效果测评体系中个别指标。

2.3 可视化教学效果评测体系

顺应前述内容的逻辑，参与式教学模式的教学效果测评系统设计方向如下。

（1）学生主导的前置式测评体系。

与传统的课程教学考核不同，参与式教学模式教学效果测评目标是由教师引导学生在教学活动开始前设定，一来保证测评的公开、公平、公正性，二来激发学生参与教学活动的热情，提高关切，约束学生在随后的教学活动中的言行。

（2）学生参与的测评标准数据录入。

利用APP、公告栏等工具/方式，实时录入学生（团队）实操过程表现，包括但不限于数据、描述，达到学生自我、相互激励目的，体现考核测评过程可视化，减小甚至避免因创新的参与式教学模式引发的对测评结果误解、误判。

（3）重点是对教学活动实施过程的记录。

记录的内容主要包括学生参与教学活动表现，记录的内容需要与前述测评体系中的指标关联，记录时要注意在学生团队协助进行的有一定竞争性的对抗模拟时，要识别团队中成员的不同表现，这个识别尽可能量化，为后期教学效果测评提供数据支撑。

3 实施参与式教学模式需要注意的问题

3.1 避免参与式教学形式化

近些年，参与式教学方式不仅在中小学课程（课堂）中得到了较为广泛应用，而且在高等学校专业课程教学中的应用也早已开始。在笔者所在学校，较多学生对此也表现出相当的接受度，但在教学实践中，也发现学生对不同的参与式教学方式参与性不同。概括来说，在能体现个人价值、展现个人成就感的参与式教学活动中，学生“走过场”式参与较为少见，譬如在教学实践中，对高仿真度情境式模拟案例（稻种配送）教学活动就表现出了少见的热情，团队成员分工协作积极查询案例教学涉及的各种资料并依据要求设计配送方案，部分团队提交的方案与企业实际执行方案具有较高吻合度。

3.2 丰富参与式教学活动过程化评价数据的收集手段

前述阐述了以过程化为导向的一体化评价体系的必要性，为了配合三段式教学程序，记录学生在参与式教学活动中表现就显得尤为重要。

实践中，在实施参与式教学模式前，公布“过程化表单式” 考评数据项——可以根据具体教学活动特定进行调整，也可与学生进行交流，确定所收集得具体依据，使学生对考评有认同感，在实践中也能配合参与数据收集，保证考评数据收集顺利，考评结果公平合理。

4 结语

综上所述，在参考了相关文献后，对教学实践进行总结后，就物流类专业课建立参与式教学模式从设计思想、结构进行阐述。为了适应新形势下，学生学习方式朝向选择性、创新性转变，只有激发学生主体意识，积极参与到教学过程中去，才能够学到更多的东西。该文设计的参与式教学模式利用高仿真度的情境模拟（案例），三段式教学程序以及可视化教学效果评测体系可以达到这个效果。