翻转课堂在中职英语教学中的应用实践

李海燕

（山东省文登师范学校，山东威海 264400）

翻转课堂是指教育者赋予学生更多自由，把知识传授的过程放在课堂外，让学生选择最适合的方式接受新知识；把知识内化的过程放在课堂内，使学生间、师生间有更多沟通和交流。与传统“老师课上讲课，布置课后作业”教学模式有根本不同，翻转课堂教学模式以信息技术为理论支撑，使学生利用互联网相关资源，实现自主学习；此外，通过课堂反馈，教师及时发现学生学习中的问题并采取针对性措施。

作为中等职业院校必修课程之一，英语对提高中职学生专业技术和未来发展有很大作用。但目前中职英语课堂教学效果却不尽人意。职业院校人才培养目标强调学生的实践能力。而在传统英语教学中，大多教师过多强调语法、结构、句式等内容，教学模式单一，学生被动听课，影响了学习兴趣，降低其学习效率，甚至厌学。翻转课堂是教育与现代信息技术全面、深度融合的结晶。该文将其应用到中职英语教学中，实现“教”与“学”的转变，是提高中职英语教学质量，创新教学模式的有益尝试。

1 翻转课堂在中职英语课教学中的应用案例

1.1 教学内容分析

《中等职业学校英语》是中等职业学校普遍开设的一门重要且必修的文化基础课程，有很强的工具性实践性。该课是中等职业教育规划教材《英语》第二册Unit 6“Shopping”中的第二课“It’s nice and not very expensive”。购物是日常生活中常见的话题，学生有学习的兴趣和动机。

1.2 核心素养目标分析

在复习旧句型、学习新句型过程中，发展学生的基本语言能力，增强自主学习能力。

在完成“guessing the price，doing a survey，do shopping for the sports meeting，selling handwork”等课堂活动过程中，学生用英语表述物品价格、颜色、尺寸。通过团队、小组间开展竞赛活动，完成学习，培养竞争意识及团队合作精神，形成积极的学习态度。

在对话替换练习中通过介绍山东传统工艺品，培养学生对传统文化的热爱，对家乡文化产生自豪感。了解中西购物习惯差异，增加学生跨文化交际知识，为得体的运用语言、形成跨文化交际意识打下基础。

1.3 学习者分析

大部分学生英语基础较差，英语水平参差不齐，但学生有较强的求知欲和表现欲望及良好的记忆力、模仿力。通过激发学生的学习动机，课前课后及课中创设英语学习环境反复练习和强化，学生有能力掌握新语言知识。

1.4 教学过程及分析

该节课采用翻转课堂形式组织教学，教学过程包括课前准备、课堂教学和课后拓展3个环节，

1.4.1 课前学习设计

（1）录制微课。翻转课堂重要特征之一就是微课应用，使新技术在课堂发挥正能量，真正体现信息化对学习助力的优势。首先录制教师在商场为运动会挑选奖品的微课，上传到学习平台，学生根据录像回答问题，复习了购物时提供和寻求服务的句型，教师上传对话录音，学生跟读并上传音频。其次教师上传讲解不定式的微课，学生观看并观察带to 短语的用法。最后上传关于西方购物的文化背景知识，了解中西购物习惯差异。

（2）自主学习任务单的设计。翻转课堂课前任务是教师为学生提供了学习支架（课前自主学习任务单、配套学习资料），不是传统教学中无组织的随意预习。因此设计好课前自主学习任务单很重要，关系到课堂学习效果和效率，是教师有效组织翻转课堂的重要保障。教师根据“最近发展区理论”制定课前针对性练习。学生通过学习，完成课前任务提交作业，教师了解其中问题，以便决定教学策略和课堂组织形式，使探讨更有针对性，教学内容更符合学生需求，更容易集中注意力，更愿意参与课堂学习。

（3）上传学习平台。准备的微视频、课前习题和学习任务单等资料上传到智慧网络教学平台。课前，学生根据教师提供的资料预习完成习题，两人一组录制对话上传至网络教学平台，也可通过平台分享体会或遇到的困难，并与大家交流解决难题。在教学平台上教师可看到学生提交任务及浏览网页的情况反馈，以此为根据设定下一步教学内容。

1.4.2 课堂活动设计

课堂是师生互动的场所，学生通过自主学习，预操作练习后，或通过进阶练习后提出问题，找出知识及操作上的困惑，在课堂上向同学、教师寻求解决方法，知识的内化在课堂。疑难突破是课内学习的核心步骤，即根据学生问题确定课堂内容，为学生创设任务情境，小组讨论，学生演示交流，最后进行教学评价反馈。

（1）Reading and speaking contest：此环节是对课前自学环节的检查巩固。使学生进一步熟悉句型结构，准确模仿重复新学句型，形成正确的语音语调，为后面交际运用获得基本能力。学生通过购物替换对话练习，熟练掌握。

（2）Decision-making tasks： 该 环 节 由 两个 小 任务——价格竞猜游戏和调查并确定购物意向任务组成，二者均为信息差型任务(information-gap tasks)。学生带着选奖品的任务，交谈双方形成信息差，促使学生积极参与，填补信息空缺，给真实交际打下心理基础。以团队为单位的竞猜游戏和小组合作的调查任务，培养了学生的竞争意识和合作精神。学生不但选定了欲购物品的种类、颜色、尺寸，还掌握了该课的3个重点句型，解决了重点难点。

（3）Post-task activity：该环节首先归纳总结所学句型，条理清晰,加深记忆，为顺利购买打基础。首尾呼应，在模拟商场购买奖品。体验购物乐趣，创造性地使用所学的重点句型，掌握知识，训练了语言组织能力，在用中学，学中用。培养了学生团队合作精神和学英语的自信心。

（4）Real life task： 通过学生向该校英语教师销售手工作品这一生活化任务，创设课堂购物自然真实的语言环境，灵活运用课堂学到的相关知识，在一种开放积极互动的语言氛围中感受“做中学”，把该课教学推向高潮。

（5）formative evaluation：该课使用形成性评价手段考察每个目标落实情况。每个学生课堂上成绩由自我评价、小组评价、团队及教师评价成绩4 部分构成。师生共同对团队、小组活动现场给予及时评价，有利于激发学习动机和兴趣，增强学生合作与参与意识，评价达到了预期效果。

1.4.3 课后拓展设计

家庭作业环节布置两个任务，针对不同层次学生的水平。作业一完成练习可检测学生对该节课重点难点的掌握。作业二Sell your own work in the English salon（英语沙龙）this weekend and give the money to the Project Hope (希望工程).作业二是课堂教学内容的延伸，使学生在学校生活中使用所学购物句型。转化学生思想观念，从被动学转变成主动学。

2 讨论

该课整个教学过程采用翻转课堂组织教学，信息化手段贯穿始终，与课堂教学紧密结合，为课堂教学服务，打破传统教学的局限。课前教师利用网络学习平台帮学生自主探究，为课堂学习做准备；在课堂教学环节中设置情境任务启发学生思维，将所学应用于实践；使学生真正掌握重点、突破难点，学生运用所学购物句型，完成了销售手工作品的任务，借助真正的生活任务帮助学生体验成功的快乐。

3 结语

《教育信息化十年发展规划（2011—2020）》指出：教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。如何将翻转课堂教学模式本土化，助力教学信息化改革，是亟须解决的问题。教师要树立课堂教学改革信念，积极探索翻转课堂教学模式的实施。相信随着研究的不断深入，翻转课堂教学模式必将对教学改革产生一定的影响。