小学阶段如何进行图形与几何的教学

摘 要：“图形与几何”是义务教育阶段《数学课程标准》安排的一个重要的学习内容。图形与几何的教学是建立在小学生的经验和活动基础之上的，是通过操作、实验而获得的。因此，教师应联系学生生活经验，利用实物、模型、多媒体技术等，让学生在充分观察和有效操作的基础上，实现学习效率的提高。

关键词：小学；图形与几何；生活情境

中图分类号：G62 文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）10-0079-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.10.070

《小学数学新课程标准》指出：在“图形与几何”的学习中，应帮助学生建立空间观念。图形与几何的教学旨在诱发学生的直觉思维，增强几何直观能力，使学生更好地认识、理解和把握空间观念，逐渐掌握学习数学的方法，从而培养学生的能力，提升学生的数学素养。此教学过程也能够激发学生的兴趣，增强应用数学的意识，从而感受数学推理的力量。

一、联系生活经验——体会数学学习的意义

数学是一门和生活有着密切联系的学科，特别是小学数学中的很多知识都源于我们的生活，这与小学生的现有生活经验有着密切的联系，也是学生体会数学价值的重要途径。对此，最新的小学数学课程标准也指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会。”生活是学生最熟悉的情境，因此教师在数学教学中就可以从学生已有的生活经验出发，选用学生喜闻乐见的兴趣材料，把学生所学知识和学生经历和感触的生活联系起来，创设学生感兴趣的生活情境，调动学生学习数学的积极性和主动性，从而更好地激发学生主动学习的内驱力，促进学生学习效果的优化。这需要教师要努力研究新课改，认真分析所面对的学生实际，要以教材为依据而不是拘泥于教材，大胆地整合知识，转变教学思想，调整教学方法，结合小学生的年龄特点和心理特点来激发学生学习数学的兴趣，让学生在现实情境中体验和理解数学，感受数学带来的快乐。生活与数学的相结合，锻炼了学生处理实际问题的能力。例如，在教学“角的认识”的相关内容时，学生对角并不陌生，他们对生活中的角有一个朦胧的、初步的感受，但是如果从数学专业的角度来说，也就是从角的几何图形的角度来说，学生还是第一次接触。据此，在教学中教师可以这样来进行教学活动的开展。首先教师可给学生布置任务，那就是寻找生活里的角，然后让学生谈一谈自己的体会和认识。之后，在课堂教学中教师可以结合学生实际积累利用多媒体技术把学生在生活中看到的与角相关的知识抽象化，引导学生把感性认识上升到理性认识，进而使学生理解角的本质特征，掌握角的特点。这样，学生不仅兴致较高，而且也能够深刻地理解知识，有利于学生作为课堂教学主体地位的发挥。

挖掘生活中的与图形几何相关的知识，不仅仅能够使学生在参与中体会到学习数学的快乐，更能够使他们深刻地理解数学学习的价值和意义，真正体会出数学就在我们身边的含义；同时也能够在在此过程中促进学生的全面发展，培养学生的数学素养。

二、多媒体辅助教学，提高课堂效率

数学是一门逻辑性、抽象性、思维性较强的学科。随着科学技术的飞速发展，运用现代多媒体辅助教学成为一种有效的教学手段。利用多媒体辅助数学教学，能够有效创设教学情境，使抽象的数学知识形象化，有利于突出重点、化解难点，加深学生对数学知识的理解，达到对数学知识融会贯通的教学目的。同时，借助多媒体开展教学有利于激发学生的学习兴趣，帮助学生形成“乐学”的心态，培养学生主动探求新知和数学思维能力，从而提高教学效率，使课堂教学达到事半功倍的教学效果。在图形与几何的教学过程中，当一个教具的演示、学生的动手操作、教师的语言描述都无法把几何知识生动得展现出来时，我们就可以采用多媒体辅助教学。它所演示的内容色彩鲜明、图像清晰、动态感强、信息量大。教学时，它能化静为动，化抽象为具体，化难为易，这是其他教学手段所无法达到的。例如，在教学“平移与旋转”一课时，教师可以展示游乐场的画面激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，使学生自然进入学习状态。教师设计了动态模拟，给学生展现缆车的平移、风车的旋转、车窗的平移等，使静态问题动态化，把原来难于理解的问题在学生的脑海中迅速而准确地建构起来，并给学生留下深刻的印象，这不是语言所能替代的。

三、多媒体辅助教学应注意的问题

多媒体辅助教学还需注意：（1）在教学中多媒体主要起辅助作用，要精致、简短；教师应该关注学生对于知识的思考，关注学生能力的培养。（2）教师不能过于追求多媒体的多样化，而忽略对教材教法的研究；教师使用多媒体课件进行教学要有度，要注意课堂结构的变化，要注重体现教师的个性和特长。

总之，“图形与几何”是小学数学中的一个重要领域，其教学内容丰富，与实际生活联系紧密。通过这一领域的教学，教师可以帮助学生理解知识，发展空间观念，使学生在收获基本知识的同时也能够提升能力，从而有利于学生互学素养的培养。当然，这也意味着我们教师要多研究教学，从学生的实际出发，敢于创新，敢于实践，探索不同的教学方法，使我们的“图形与几何”教学更高效。

参考文献：

[1]佚名.全日制义务教育数学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]叶小华.选择合适材料引领图形教学--例谈小学数学“图形与几何”内容的教学[J].都市家教月刊，2014（3）.

[责任编辑 杜建立]

作者简介： 张云娥（1987.9— ），女，汉族，福建泉州人，小学一级，研究方向：小學数学教学。