小学英语课堂教学评价的现状及有效策略

苏昕

摘 要：小学阶段的英语教学越来越受到家长的关注。学生英语学习兴趣的培养，情感的教育等会对孩子今后的英语学习产生较大的影响。然而，学生在课堂上的表现却难以得到准确客观的评价。本文根据小学生的身心特点，以几年来自身教学的经历，剖析了小学英语课堂教学评价的一些不足，并针对性地给出一些策略，为提高小学生的英语提供帮助。

关键词：小学英语 课堂评价 现状 策略

一.小学英语课堂评价的现状

对学生的课堂学习进行评价是英语教学过程中的重要环节，是评价学生在学习过程中进行学习和掌握学习情况的主要方式。在新版的《英语课程标准》指出：对学生综合运用能力发展的评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现得兴趣，态度和交流能力为主。但如今教师把学生的分数作为唯一评价的量化标准，对学生的评价基本沿用了终结性评价模式而忽视了形成性评价。在教学过程中，教师也往往只注重结果而忽略了过程。事实上，英语教学目标中很多期望的行为是难以用纸和笔的测验来评价的。我认为应该坚持形成性评价和终结性评价相结合的方式，能注意到学生的个别差异，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。

二.课堂评价的一些有效策略

1. 评价语言丰富化

在进行牛津小学英语课文5A Unit5 What do they do的教学，教授worker，doctor，driver等职业类单词时，学生正确地说出单词，声音响亮，发音准确，老师马上竖起两个大拇指，并和学生一起拍手进行表扬“Good， Good， very good！”。作为课堂教学的重要组成部分，英语教师的课堂用语也可以为学生们提供良好的可理解的语言输入，让学生在表扬的话语中感受英语。因此，教师应该用丰富的表达方式对学生评价，如“You are so clever！ Wonderful！ Nice picture！ Well done！ ”等。这样既有利于学生充分体验语言的多样性，又能感受到学习的喜悦。

2. 评价方法人文化

根据孩子的年龄特征，教师需要通过适当的引导让低年级的学生们对同伴进行评价。而对于高年级的学生，教师只要对学生出色的表现表示真诚的欣赏和鼓励，学生的积极性就会得以激发和保持。例如，一个真诚赞赏的眼神，又或是一张表扬的小贴纸，更能让教师与学生增进情感的真实交流。在我的课堂上，我不仅会用“Nice！ Good job！ Excellent！”等表达来鼓励孩子，更多的会以一个鼓励的手势，一个亲昵的抚摸来让孩子们感受到我对他们的爱。

3. 评价方法分层化

在英语课程标准中提到，教师应注重让学生在学习过程中体验成功，，鼓励学生，建立自信。但是这并不意味着教师要盲目地对学生进行表扬和奖励。在我的教学过程中，我会根据不同层次的活动对学生的课堂表现进行评价。以我教的5A Unit6 My e-friend为例，对于国家类单词US，UK，Australia，Canada等国家类单词，我会对学生正确地回答和朗读给予“Good， Nice， Wonderful”等简单的表扬和评价。而对于句型的问答“Does he/she…？ Yes， he/she does/doesnt.”以及按课文内容回答问题等难度稍有提高的提问，我会用“Good job！ Well Done！ ”等表扬的话语和其他学生一起对回答正确的学生进行鼓励。而对于学生能够流利地介绍自己的朋友这样综合能力较高的任务时，我会提高表扬的力度，增加其他形式和奖励，比如带有US，UK，Australia，Canada这些国家的小贴纸。而在课堂开始前，我也会把全班学生分成US，UK，Australia，Canada四组，通过竞争和合作的形式提高学生的积极性，表现最好的一组能够获得与这些国家相关的奖励。

4. 对学生的错误给予鼓励

在很多次听课的过程中，我都会发现这样一个问题：学生在回答问题中犯了错误，老师就立刻答复说：“No”或“Youre wrong！”。这样负面评价的语言，难免会挫伤学生的自尊心，导致学生不愿意再回答。新课程标准中提倡关注学生的情感，减轻学生过重的学习压力。而部分教师又出现对学生在课堂中所有的错误采取过度宽容态度，导致学生不能了解自己犯的错误。因此，在对学生进行课堂评价时不宜忽视错误，但是要注意纠错的方式。形成性评价的理念与方法指在激发学生的学习兴趣，并通过教师的评价让学生认识自我，从而有效地自我调控，不断发展。在学习过程中，如果是机械性错误，那么教师可以立即纠正，比如用“Good， but…” ，“Can you say it again？”等进行鼓励和纠正。同样，教师也可以要求其它学生给予帮助，以吸引学生注意力，培养互助、协作能力，如“OK. Who can help your friend？”或用鼓励性的话语“Can you do it better？”让学生再尝试一次。而Never mind. Think it again， please！这些鼓励性的话语能让学生自然地接受教师的纠正。总之，在对待学生错误时，教师只要尊重并理解学生，营造一种民主和谐的课堂氛围，宽容对待他们的错误，给他们提供时间与空间认识错误并改正错误，他们才能正确地面对自己的错误与不足，反思自己的学习，并在教师同学的帮助下积极地进行自我调控。

自小学英语教材改革以来，在书本每个单元的最后都设置了一个Ticking Time打钩的环节，让学生们进行自我评价，自我检测本单元学习的掌握情况，这其实就是课堂评价的方式之一。作为一名小学英语教师，我们更应该充分认识到小学英语课程这种注重能力培养和实践性教学的学科，避免小学英语教学评价形式化，简单化，不合理化。结合学生的实际情况，运用合理的课堂评价方式，让学生积极参与其中，提高学生的英语综合能力。

参考文献

[1] 王新. 小学英语教師运用课堂评价语言的现状及对策研究[D].鲁东大学，2013.

[2] 麦凤洁. 小学英语课堂评价现状、问题及对策研究[D].重庆师范大学，2013.

[3] 关莹. 新课程背景下小学英语课堂教学评价研究[D].西北师范大学，2007.