读写相济 美美共生

[摘 要]  中学古诗词教学中运用读写结合的方法，有机实现了古诗词深度教学，将诵读鉴赏和写作表达结合、共生，有助于培养学生的创新能力和实践精神，符合语文核心素养精神。以七年级语文教材中的《春中田园作》一诗为例，探讨这种读写相济、美美共生的诗词教学范式，事理结合，针对性强，富于借鉴模仿意义。

[关键词]  古诗词;深度;读写结合

读写结合的古诗词教学，以读促写、以写促读，有机实现了深度学习，不但达成文道统一的目标，也训练学生的创新能力和实践精神，这样的教学无疑是无限靠近历练学生的核心素养之举。下面就以学习《春中田园作》（王维作）一课为例，浅谈古诗词读写教学范式。

一、释义夯基，厚积薄发感诗意

“诗言志。”古诗词是浓缩了的古文，表情达意的载体是文字。古诗词鉴赏当以读懂诗意为基础，释义夯基，厚积薄发，翻译是读懂古诗的基础。翻译古读词，讲究意译，特别注意勾画出其中的专有名词、典故、词类活用及倒装句式等。

唐朝王维的《春中田园作》：“屋上春鸠鸣，村边杏花白。持斧伐远扬，荷锄觇泉脉。归燕识故巢，旧人看新历。临觞忽不御，惆怅远行客。”翻译时注意“伐”“荷”“觇”“临觞”等实词的解释，“旧人”“行客”等名词的含义，解决了疑难字词，不难翻译全诗：屋上有一只喜鸠在鸣叫，村边开着大片的白色杏花。手持斧子去整理桑树那长长的枝条，扛起锄头去察看泉水的通路。去年的燕子飞回来了，好像认识它的旧巢。屋里的旧主人在翻看新年的日历。举杯欲饮，又停了下来，想到离开家园作客在外的人，不由惆怅惋惜。

基于留白艺术的古诗词语言包含着太多的文言知识点，且往往集中、独特，极大地增加了鉴赏难度，这就需要读者以文代诗，展开翻译，读写结合，感知诗意。当然，翻译出来的“文言诗”语言干巴、音韵生硬，几无美感可言，但为感知诗意而生。

二、贯通意脉，深度先学串画面

“诗如神龙，见其首不见其尾。”古诗词语言高度精练，富于跳跃性，在句式上一句一意，句与句之间存在较大跨度的跳跃，貌似支离破碎，实则暗通意脉。翻译基础上的改写需把诗词中一个个独立的、零碎的字词连缀起来，串成一幅幅画面、一个个场景。

在上面翻译的基础上，稍加改写，诗意则会明了不少，而诗的美感也会一点点呈现：

初春，（只见）一只白色的斑鸠掠过惊诧的眼帘，整个村子被杏花的清香和洁白笼罩。（农人们）终究按捺不住，纷纷走出茅檐，迎接春天。（瞧，有人）磨砺斧头，就让锃亮的斧刃好好派上用场;（有人）早已扛着锄头，审视泉水的来路是否通畅。（窗外），几只燕子站在檐头，窥视着庭院中的旧巢。阳光照在书案，（诗人）翻看着日历，斟一杯酒，（却）忽然想起了远行的亲人，一丝孤寂和惆怅禁不住涌上心头。

边读边写，结合批注，逻辑推断，找出关联，自然形成一个整体，构建出诗歌大体的内容框架。如“春”“田园”点明了地点，限定了范围，指明了诗的题材。春天的田园里，看到了什么？听到了什么？又想到了什么？依次读下去，用括号里的词语一一连缀起来，这首诗的内容就展现出来了，而那些“轻鸢剪掠”中蕴藏的无垠内涵和童趣也渐次呈现。

三、入境体悟，浅尝深耕拓想象

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切。”古诗词语言简约、凝练，隐含意义多，给读者的艺术鉴赏留下了很多空白的空间，需要读者发挥丰富的想象去体悟。想象入境，抒写感悟，既能锻炼学生的形象思维，也能使学生的语言表达能力得到提升。

在串通了整個诗意之后，引导学生展开想象，可以“假如我是诗人王维”为话题，穿越时空，踏着诗人的步履，行进在自己的“春中田园”，则更有一番情味。用笔将所见、所闻、所感写下来，就成了一篇绝妙好文。

如一位学生有感于前两联，即兴成文：

一定是个有雨的早晨，几声清脆的鸟鸣，从房子的某个方向坠落，溅醒闲置了一冬的农具。一只斑鸠灰色的影子，掠过惊诧的眼帘。果园里，杏花似一群银装素裹的新娘，低头颔首，一片纯情。整个村子被清香和洁白的花朵覆盖。

乡亲们终于按捺不住了，赤脚走出茅檐，感受大地又凉又暖的新意。有人手持磨得锃亮的斧头，修整桑树枯萎的枝桠;有人扛着锄头，踱到田边，察看泉水的来路是不是和去年一样通畅。一年的生计，就这样悄无声息地开始了。

品象入境，涵咏体悟是古诗词鉴赏的钥匙，既能设身处地走进作者精神世界，助力诗词解读，也能用自己的生活阅历、情感体验培养、提升审美情趣。入境，将学生的想象和联想能力最大化，在发散的思维中近距离走近诗境，宛然徜徉在美的殿堂。

四、美美共生，思接千载语心思

“一花一世界，一叶一追寻。”诗是美的艺术，诗以独有语言和印象将作者与读者的精神世界连系，思接千载、心通万里。“美教美学，美美共生。”调动经验，找准时空定格;美写诗词，聚焦古人对话。将自己的思想借古诗之跳板准确、鲜明地表达出来，才是深度鉴赏的终极，也是语文学习的极致。

鉴赏《春中田园作》时，不但要走近诗境、走进诗人，还要尝试“入乎其内，出乎其外”。融入自己的生活经历和情感，将古诗改写出新颖感、鲜活感，甚至哲理感。

一位学生在美写环节，有感而发，增加了个性化的体会和思想：

风再起的时候，几乎让人忘却了春天已然临近。

初春，又到了这闲适而温暖的季节。今天，一定是个有雨的早晨，聒噪的鸟鸣，惊醒了沉睡一冬的村庄。一只斑鸠灰色的影子，掠过惊诧的眼帘。果园里，杏花似一群银装素裹的新娘，低头颔首，一片纯情，像是拂过大地的曼妙歌声。整个村子被清香和洁白笼罩，农人们纷纷走出茅檐，迎接大地的礼赞。

东风宛若岁月的剪，村口的那株桑树剪得体无完肤，横亘的枝桠拖着嶙峋的身躯摇摇欲坠。声声嘶鸣，是低哀的嚎叫，还是嬉戏的玩耍？磨砺斧头，就让锃亮的斧刃好好地亲吻它吧！哦，西舍的大哥早已扛着锄头，在那边的田垅踱来踱去，审视泉水的来路是否通畅……春天，就这样开始了，一切悄无声息。

晴朗的天空一片明净，打扫干净院落，拂去窗台尘封的落叶，还心情一个春天吧！窗外，那几只燕子站在檐头，窥视着庭院。这是旧巢，下来歇歇吧，流浪了一个冬季的风尘还沉积在羽翼，难道回家的快乐湮没了一路的艰辛？还是，它在憧憬另一个充满欢笑的丰年？抑或，它看见了屋中的主人鬓边那几绺新添的银发？

阳光照在书案了，驱散了屋内积郁的潮闷，翻看着日历，让心事在流光中静静地流淌。这，也许是一年中最好的时节了。别负了这大好时光，斟一杯酒，为春天干杯！端起杯，酒在口，只是有谁与共？远行的亲人，这个时节是否也在开怀畅饮？唉，如此春光，独自饮酒，又有什么意思？还是让孤寂的心思在惆怅中一点点远行！

这个春晨，就这样默默地坐在窗前，望见风，望见云，望见阳光……

这一篇改写的美文，不但还原了原作诗意，更是融入了作者独有的感悟和思考。一样的意象，一样的意境，不一样的表达，不一样的情怀，写意达情间尽显诗词之美，且创出了新意。尤其是开头一句以饱含诗意的语言，由“风”引出对春天的关注，引领下文，以“陌生化”的表述富有新鲜感;“春天，就这样开始了，一切悄无声息”，第三节结句以平淡的叙述收束了上文描写，也收束了对春天园中全景的展现，语言清新中不乏明丽，朴实中蕴蓄浓情，令人回味不已;“这个春晨，就这样默默地坐在窗前，望见风，望见云，望见阳光……”“风、云、阳光”的意象源于古诗，艺术设想又高于原作，“望见阳光”的喻意明朗而樂观，摒弃了原作归隐的思想，通篇洋溢青春的激情，照应中学生的写作身份，以景结情、卒（下转第55页）（上接第52页）章显志、情景交融、用典抒怀等技巧的运用，不啻是对古诗词鉴赏中专业术语的搬用和卖弄。

深度教学，强调学生的个性化教学。读写结合的古诗词教学利用古诗的优质资源，依托读、写共济，美美相生的理论，是提升古诗鉴赏能力一种行之有效的方式。由翻译——串通——改写——美写，以读促写、以写促读，立足学生的言语发展基点，让学生在语言的迁移训练中自觉地提升写作能力，积淀语文素养，此般范式值得探究、学习。

[参 考 文 献]

[1]刘勰.文心雕龙[M].上海：上海古籍出版社，2015.

[2]曾冬.唐诗素描[M].长沙：湖南文艺出版社，2014.

[3]张永彪.临觞忽不御，惆怅思远客[J].语文周报，2018（22）.

（责任编辑：李雪虹）