高中英语教学中“问题意识”培养策略

蒋启林

【摘 要】本文分析高中英语教学中学生无疑问、懒得问、没有机会问、不敢问等问题，论述培养学生“问题意识”的有效策略：营造自由宽松课堂氛围，激发学生“问问题”兴趣;创设多元化问题情境，提供机会“质疑”与“析疑”;鼓励小组合作式探究，让学生在趣味探究中“解疑”;借助“分层次教学”，激励高中生“敢问”“善问”;重视英语课外阅读课，借助课外阅读培养问题意识。

【关键词】高中英语 问题意识 小组合作  课外阅读 分层次教学

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）11B-0137-02

“问题意识”是开启学生思维、诱导学生探究、启迪学生智慧的一把“金钥匙”，培养学生的问题意识对学生探究、析疑、解疑、创新等综合能力的提升至关重要。陶行知先生曾说：“发明千千万，起点在一问。”这点出了“问题意识”之于社会创造和个人价值体现的重要性。本文针对高中英语教学中“问题意识”培养存在的问题，提出培养学生“问题意识”的有效策略。

一、高中英语“问题意识”培养面临的问题

“问题意识”是一种思维的“问题性”心理。它是指人们在社会工作、生活、学习过程中常常会遇到一些自身不能清晰理解的问题或者不甚明白的各种现象，继而对这种问题或现象所产生怀疑、求知、探索的心理欲望，这种心理状态就是“问题意识”。高中英语课程标准（2017 年版）对学生“问题意识”培养提出了新的要求，明确指出英语学习既需要学生能灵活沟通交流，也需要学生具有活跃的思维，能思考、能质疑、能探究。新课标要求学生能够在学习中思考，主动探究，克服困难，解决问题。

“问题意识”培养是高中英语新课改的必然要求，教师要重视，并且要基于此进行课堂优化。但纵观当下高中英语“问题意识”培养现状，一些瑕疵逐渐暴露，这使得教师的“教”和学生的“问”面临着困境。具体来说，主要体现在以下两点：第一，学生无疑问、懒得问。在英语学习中，一些学生英语学习兴趣较低，学习兴致与激情不高，对英语学习不重视，他们看哪里都没有问题，于是就“无疑问”;有些学生学习程度差，课堂参与度不高，且师生互动不强，又没有教师的学习指导，他们看哪里都不会，不理解，干脆就“懒得问”。第二，学生没有机会问、不敢问。教师在教学中不注重“问题意识”培养，不能创设问题情境引导教学，促进学生“有疑而问”，导致学生没机会问。再者，教师对学生缺乏激励性引导，学生在心理上惧怕问问题，害怕被否定、被嘲笑，于是不敢问。以上两点是英语教学中学生“问题意识”培养所面临的一些困境，应重点突破。

二、高中英语“问题意识”培养的有效策略

（一）营造自由宽松课堂氛围，激发学生“问问题”兴趣

如何营造自由宽松氛围，打造和谐平等师生关系，继而让学生有兴趣问、乐于问、自由问呢？教师可从以下方面做起：第一，优化课堂教学理念与方法。在理念上，坚持“生本教育”的理念，英语教师要做到“一切为了学生的发展与成长”，尊重学生的课堂主体地位。要尊重爱护学生、理解宽容学生，主动拉近与学生之间的心灵距离，成为学生亦师亦友的知己。要秉承“包容激励”的态度实施课堂教学。对于问题回答错误的学生，要多宽容理解，少批评指责，要多肯定夸赞，少指责埋怨。只有这樣，学生才能在课堂中不惧教师权威，自主自由地配合教师的课堂教学，积极质疑、答疑，解疑。在教学方法上，教师要运用多种教学方法，营造和谐氛围，让学生独立思考、自主探究、合作学习，继而自信表达观点、看法。第二，主动帮助学生解决难题。在学生有疑问时、有困难时要及时帮助，不能无视甚至搁置，要引起足够重视，培养师生之间良好的情感，让学生不再“懒得问”，而是“积极问”。

（二）创设多元化问题情境，提供机会“质疑”与“析疑”

在传统的英语课堂中，往往存在教师“一言堂”的教学现象，课堂教学极其紧凑，教师“滔滔不绝”，学生“闷闷不乐”。显然，这种英语课堂让学生没有机会问，没有平台进行质疑、析疑与探究，这对学生“问题意识”的培养百害而无一利。因此，教师要能够在课堂中营造多元化的问题情境，以“问题”引导课堂教学，改变“一言堂”的教学现状。

多元化的问题情境创设是指教师在课堂上要创设多种问题情境，让整个课堂在问题的串联中达到高效的目的。这种问题情境不仅需要一个个的问题作支撑，还需要教师给予学生充分的时间来回答问题，这才是高效的问题情境创设。例如，在“The United Kingdom”的课堂教学伊始，教师可采用多媒体展示几张关于“The United Kingdom”的图片，有民俗风情、有地理风光、有伟大人物等，并创设以下问题情境：“Have you seen the content shown in the picture？and How much do you know about The United Kingdom？”这一问题情境充分调动了学生的兴趣与好奇心，让学生开始质疑，并在脑海中搜索信息。问题提出后，教师要给学生机会回答，待学生回答完再进行下一步教学。再如，在 Reading：Puzzles In Geography 教学环节，为了培养学生的 skimming，scanning、Detailed reading 等阅读技巧，教师可以分别创设以下问题情境：“What is the main idea of the article？”“Which group of invaders did not influence London？”“Can you work out why London is the capital of England？”“Great Britain and the UK？”这些问题一定要逐个呈现，让学生有机会去思考、展示。总之，教师要通过问题情境创设，让学生有机会“质疑”和“析疑”。

（三）鼓励小组合作式探究，让学生在趣味探究中“解疑”

小组合作探究教学是培养学生“问题意识”的一个重要策略。对于学生来说，小组合作探究为学生营造了一个质疑、析疑、解疑、探究、批判和创新的氛围，有利于学生在氛围的影响和激励中增强“问题意识”。很多学生有这样的习惯，一个人去质疑、思考、探究兴趣不高，但是几个学生凑在一起，其兴趣与积极性便大大增强，这便是团队和氛围的力量。

所谓“小组合作探究”，就是教师鼓励学生以小组为单位，以“探究性问题任务”为驱动，进行集体学习、自由探究、互助学习的一种教学方法。这种教学方法让更多的学生参与到课堂教学中来，形成一种“全员学习、相互沟通、相互质疑、相互促进”的学习氛围。例如，在 Astronomy：the science of the stars单元教学中，在对重难点句子“It exploded loudly with fire and rock，which were in time to produce the water vapour，carbon dioxide，oxygen，nitrogen and other gases，which were to make the earths atmosphere.（爆炸产生了巨大的火焰和岩石，及时产生了水蒸气、二氧化碳、氧气、氮气和其他气体，这些气体构成了地球的大气层）”进行教学时，教师可以让学生以小组为单位，进行合作探究学习。探究性学习任务可设计为：“How to translate this sentence？What are the key words in this sentence？What are the structures and sentence patterns？”让学生分组对重点句子的翻译、重要词汇、句式、句子结构等进行探究。在探究中，学生之间可能会出现意见分歧，这是学生合作学习中的疑问点，教师要鼓励学生敢于质疑同伴，并在质疑中获得新知，拓宽视野，实现创新发展。总之，小组合作探究对于学生质疑兴趣的提升、析疑能力的培养等具有促进作用。

（四）借助“分层次教学”，激励高中生“敢问”“善问”

分层次教学是迎合新课改和素质教育要求的一种科学教学方法，对教师的“教”和学生的“问”具有双重促进意义。借助分层次教学，激励学生“敢问”“善问”，有利于培养学生的“问题意识”。在英语教学中，由于学生学习兴趣、认知能力、学习程度方面存在着一定的差异性，教师在教学时不能采取“一刀切”的方式，要能够因材施教、分层分级进行教学。

如何让学生“敢问”“善问”呢？除了为学生营造宽松自由的课堂氛围外，教师应该关注学生的个体发展，有针对性地培养学生“敢问”“善问”的习惯。教师可在内心将学生分为A、B、C 三层级，A 层为能力强、英语程度好的学生;B 层为能力一般、学习中等的学生;C 层为能力最差、学习勉强跟得上的学生。在教学中，教师的策略要有所不同。例如，在 a taste of English humour 单元的词汇教学中，为了激励学生敢问、善问，对不同程度的学生，教师可创设不同的作业练习。如针对 C 层级的学生，教师可为学生出一些关于 content（满足的）、astonish（vt. 使惊讶，使震惊）、badly off（adj 贫穷的，缺少的）等基本词汇的简单题目，不作拓展，仅考查基础。这样的题目在学生的能力范围之内，学生大部分可完成，对于小部分不會的，学生便有自信去“问”，如果练习与能力不匹配，学生大部不会做，他们便不敢问，也懒得去问。对于 A 层学生，以 astonish（vt. 使惊讶，使震惊）为例，可考查学生对这一词汇的相关拓展词汇或短语的应用：to ones astonishment、astonished、astonishing 等。这样，能进一步激发 A 层学生质疑、探究的欲望。

（五）重视英语课外阅读课，借助课外阅读培养问题意识

课内知识是教师培养学生“问题意识”的主要凭借，但却不是唯一的凭借。教师除了要在课堂上为学生营造质疑、析疑、探疑、解疑的机会和氛围外，还要懂得借助英语课外阅读课来培养学生的问题意识。如何通过课外阅读课培养学生的问题意识呢？首先，在课堂上为学生推荐与课堂内容相关的课外读物，让学生在课外阅读过程中萌生问题，增强问题意识。例如，在 Canada —“The True North”的课堂教学结束后，教师可以为学生推荐关于“Canada”的课外读物，这些读物可以是纸质的，也可以是电子形式的（进入班级网站，下载教师准备好的课外英语读物）。其次，教师可以推荐简本英文小说。简本英文小说浅显易懂，趣味活泼，兼具了内容性与思想性，是学生课外阅读的不二选择。教师每介绍一本简本英文小说，可为学生提供“问题导读”，让学生根据问题是阅读，在阅读中不断解决旧问题，发现新问题。课外阅读是“问题意识”培养十分有效的方法，在学生完成阅读后，可让学生在课堂上进行探讨、交流，进行思维火花的碰撞，继而产生更多的“疑”。

综上所述，“问题意识”的培养是一个循序渐进的过程，教师可通过营造自由宽松课堂氛围、创设多元化问题情境、鼓励小组合作探究、借助分层教学、关注课外阅读课等方式，让学生养成“有兴趣问、有机会问、敢于问、善于问、自由问”的良好学习习惯。只有这样，学生的“问题意识”才能逐渐被激发，学生才能在质疑、析疑、解疑与创新中提升英语综合学习能力。

【参考文献】

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（责编 刘 影）