高中物理学习成效提升途径

陈世利

【摘 要】本文分析中低层次学生形成原因，论述高中物理学习成效的提升途径，培养学生学习兴趣，纠正学生学习方法，传授习题解题技巧，优化物理教学方法。

【关键词】高中物理 中低层次 学习成效 提升途径

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）11B-0151-02

高中物理知识点多且部分知识较为抽象，理解难度大。如何全面提升学生物理学习成效，促进学习成绩的提升是任课教师关注的热点话题。对于中低层次学生而言，提高自己物理学习的能力是十分重要的。因此，教师应结合教学经验，将提升中低层次学生的学习成效的方法渗透至高中物理教学中。

一、高中物理中低层次学生形成原因

中低层次学生对物理知识的理解不够深入，导致分析、解答物理问题时没有思路，考虑不够全面，解题出错。事实上，笔者从分析中低层次学生形成的原因中得出结论，只要采取有效的教学方法，对中低层次学生的学习进行指导，会促进其学习效率与成绩得到显著提升。高中物理中低层次学生形成原因较为复杂，除先天因素外，还包括以下原因。

（一）学习兴趣

兴趣影响学生学习态度。如学生学习兴趣浓厚时那就会主动学习，且会迎难而上主动寻找各种方法解决学习问题。反之，学生不会专心听课，并产生厌学情绪。研究发现，中低层次学生的学习兴趣一般，部分学生仍需教师的监督与跟踪。另外，部分教师缺乏教学反思与创新，使用的教学思路较为老套，无法给学生带来新鲜感;课堂上几乎不与学生互动，课堂气氛沉闷，在一定程度上影响中低层学生学习兴趣。

（二）学习方法

高中物理学习时间紧、任务重，为正确处理这一矛盾，需寻找与运用高效学习方法。在中低层次学生中，学习方法不当导致学生学习成效低的情况较为普遍。一些学生好高骛远，未深刻理解教材知识便急于做题，试图通过做题提升成绩。事实上，这种本末倒置的学习方法带来的效果不理想。部分学生不注重与他人交流学习心得、学习方法，未能及时发现学习中的不足。在学习过程中不注重及时复习，记忆的物理公式不准确，应用时错误百出。

（三）解题技巧

高中物理试题灵活多变，只有掌握一定的解题技巧才能提高学生解题能力，并顺利解答各种题目。分析发现，中低层次学生在解题技巧上相对欠缺。部分学生不注重总结试题类型以及解题技巧，解题时只追求得出正确结果，很少总结习题考查的知识、运用怎样的思路才能高效解题、解题时注意哪些问题等内容，因此在解题中浪费许多时间。虽然得出正确结果，但解题效率较低。另外，部分教师缺乏解题技巧上的引导，导致学生缺乏总结解题技巧的意识。

（四）教学方法

教师采用的教学方法是否高效、恰当，会影响学生的学习体验，尤其给中低层次学生的学习态度带来明显影响。部分教师采用的教学方法、教学模式以及在导学案内容的编写上很少考虑中低层次学生的实际情况，缺乏对中低层次学生的照顾;部分教师采用的教学工具单一，且很少使用能够提高学生积极性的多媒体技术。另外，部分教师只重视物理知识讲解，未结合中低层次学生实际传授相关的应试技巧，导致学生做题时间分配不合理，一些本来会做的题目失分。

二、高中物理中低层次学生学习成效提升途径

教师要结合高中物理教学实践以及中低层次学生学习现状，积极寻找提升学生学习成效的有效途径，使中低层次学生更好地掌握所学物理知识，深入理解物理知识本质并灵活应用。

（一）培养学生学习兴趣

培养中低层次学生的学习兴趣，是提升其学习成效的关键。首先，给学生留下良好印象。授课中教师灵活运用多种新课导入方法，如讲故事、提出问题、设置悬念等，激发学生的好奇心，提高学生的学习兴趣。同时，结合教学内容，为学生讲解物理学家的事迹，拓宽学生视野，给学生以触动与启发。其次，运用个人魅力感染学生。注重个人修养的提升，严于律己，言谈举止有礼貌。积极构建和谐师生关系，主动关心学生，积极帮助学生解决学习问题，借助个人魅力激发其学习物理的兴趣。最后，创设趣味性实验情境激发学生学习兴趣。教师要结合物理实验内容，做好充分准备，积极创设有趣、新颖的实验情境，激发学生探究热情，使其在探究中找到学习的乐趣。

例如，在讲解“抛体运动的规律”相关实验前，为使中低层次的学生加深对抛体运动规律的认识，激发其实验探究兴趣，可准备一个装满水的塑料瓶，在瓶壁上用钉子穿出一个洞，使水能够喷出。要求学生认真观察水的运动轨迹，鼓励学生思考，为什么水的运动轨迹是抛物线这一问题，自然地引出要进行的实验。通过课前小实验，设置相关问题引出要讲解的新课。很好地抓住学生的注意力，使中低层次的学生更加专心听课，以获得良好的教学效果。

（二）纠正学生学习方法

为提高中低层次学生物理学习成效，教师应关注与纠正学生不良的学习方法，使每位学生都能找到适合自己的高效学习方法。首先，重视教材，打牢基础。做好中低层次学生教育，使其认识到教材的重要性，端正学习态度，脚踏实地，重视开展深度学习活动。不仅要牢记物理公式、定理，而且要熟悉其推导过程。其次，积极交流，反思不足。引导学生多向优秀学生请教，借鉴其学习方法，并结合自身实际进行适当调整，以更好地提高自己的学习成效。同时，结合高中物理测试成绩，认真反思与解决学习方法存在的问题。最后，把握重点，及时复习。针对重点知识及时进行复习，尤其可借助思维导图，明确各知识点间的关系，构建系统的知识网络。

例如，在进行“相互作用”復习时，为提高复习效率，教师可引导中低层次学生整理所学知识，通过绘制相关思维导图进行复习。思维导图可结合教材将其分成重力基本相互作用、力的合成与分解、摩擦力、弹力四部分，并逐一列出各部分的重点知识。如此，不仅能加深中低层次学生对各知识点的印象，而且还能保证复习的全面性、深刻性，促进复习效率的提升。

（三）传授习题解题技巧

传授物理习题解题技巧，对中低层次学生而言是提升学习成效的有效方法，因此，教师在教学中应注重以下内容：首先，结合具体物理试题，为学生讲解整体法与隔离法、极限法、图像法等解题方法，使学生感受与体会不同方法的应用过程，深化理解，使其牢固掌握。其次，鼓励学生一题多解。解答物理习题时引导学生抱着正确的态度，既要保证做题的正确性，又要做好解题过程的反思。尝试进行一题多解，看能否找到更为便捷、高效的解题方法，以发散思维，更好地灵活运用所学。最后，提高学生总结解题技巧的意识。要求学生做好物理试题的分类，总结对应解题技巧，使其能够尽快解题，提升解题效率。

例如，解答连接体问题时可讲解下面例题，使其掌握整体与隔离法这一解题技巧。

P、Q、R 三个物块并排放在光滑水平面上，用力 F 推 P 使三者一起做匀加速运动。如果 P、Q 间的作用力 F1 为 6 N，Q、P 之间的作用力 F2 为 4 N，Q 的质量为 2 kg 。则 R 的质量为 。

显然解答该题可先将三个物块看作一个整体，通过求解其中一个物块的加速度得出整体的加速度，即以 Q 为研究对象得到：（F1-F2）=m0a ，解得 a=1 m/s2 。而后將 R 隔离开来，运用牛顿第二定律进行解答，即 F2=mRa ，解得 mR=4 kg。

（四）优化物理教学方法

为提高中低层次学生学习成效，做好物理教学方法的优化尤为关键，具体应注重以下内容的实施：首先，教师讲解高中物理知识时，引导学生回顾初中物理知识，实现高中与初中物理知识的良好衔接，降低学习的陌生感，以增强学生的学习自信。其次，积极传授应试技巧，要求中低层次学生合理分配做题时间，先从自己会做的题目入手，保证会做的题目的全分，而难度较大的题目可果断放弃。最后，积极研究与运用针对中低层次学生的教学模式，严把概念教学、习题教学、复习教学质量，尤其应结合教学内容，灵活运用多媒体技术，帮助学生分析物理过程。

例如，在讲解“弹力”知识时，很多学生对涉及有弹簧的物理问题，认识不清晰，导致解题的出错率较高。考虑到多媒体技术具有方便地展示动态物理情境这一优势，在教学中，教师可围绕物理问题制作相关的多媒体课件，在课堂上通过课件的慢放，直观地将弹簧发生的弹性形变动态展示给学生看，使学生对物体的运动过程有一个更为清晰的认识，以迅速联系所学，列出正确的物理表达式，顺利求解。

高中物理教学中应多与中低层次学生沟通，了解其学习情况，积极寻求针对性教学途径，着力提升中低层学生的学习成效。笔者认为应注重以下内容：认真分析中低层次学生形成原因，有针对地调整与优化教学，尤其从学习兴趣、学习方法、解题技巧、教学方法方面寻找突破，从而不断提高中低层次学生的学习体验与学习满意度，使其掌握高效学习方法与解题技巧，从而实现中低层次学生学习成绩的全面提升。

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（责编 卢建龙）