中职生自我效能感对成就动机的影响：领悟社会支持的中介效应

王亚茹　吴真　刘邵杰

摘要：探讨领悟社会支持在中职生自我效能感和成就动机之间的中介作用。通过整群抽样的方法对中职生发放一般自我效能感问卷（GSES）、领悟社会支持问卷（PSSS）和成就动机问卷（AMS）进行施测。得出中职生的成就动机与自我效能感两两之间均呈显著正相关；领悟社会支持在自我效能感和成就动机之间存在部分中介效应；分析发现，家庭支持在自我效能感和避免失败动机之间起中介效应。结论为自我效能感、领悟社会支持和成就动机之间关系密切；自我效能感会通过家庭支持进一步促进中职生避免失败的动机。

关键词：中职生；自我效能感；领悟社会支持；成就动机

中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2019）02-0068-05

自我效能感（Self-efficacy）是指人们对自身能否利用所拥有的技能顺利完成某项工作行为的自信程度[1]。研究发现，自我效能感可以通过影响学习者对成功的预期对学业成就产生影响，产生较大的成就动机。成就动机最早是由默里（Murry）（1938）提出的，他认为个体在学习和工作中追求自认为重要有价值的挑战性的任务，并使之达到完美状态，追求成功并超过他人的动机称之为成就動机。阿特金森的成就动机理论讲成就动机分为两种，即追求成功的动机和避免失败的动机。众多研究[2-3]发现，自我效能感较高的学生，在面对学习任务时大都充满自信，敢于面对困难，成就动机也较高；自我效能感较低的学生则会出现逃避、畏缩等行为。西尔斯（1940，1941）通过实验发现，自我效能感与成就动机之间呈正相关，学习成功组的学生意气风发，容易倾向追求成功。

社会支持是指社会融合，确切的讲是指支持网络的大小、结构、特性等。从广义来讲，是指通过交往实际得到的帮助或对支持的感知，并且与利他主义、责任感等有关，即社会关系的功能和质量[4]。领悟社会支持（Perceived Social Support）是社会支持的重要组成部分，具体是指个体对社会支持的理解、期望和评价，是对可能获得的社会支持的信念，对个体在社会生活中所体验和理解到的情感支持和满意度（Barrera，JR.M，1998）。

尽管大量的文献都说明了社会支持对于青少年的动机和学习有积极的影响，但是仍然有一些问题还存在并没有得到很好的解释。特别是，研究者认为社会支持对于学生的成长是必要的，不管是情感和学业的支持还是来自父母、教师和同龄人的支持。父母、老师和同伴是青少年时期最主要的支持来源。现有的研究通常认为来自这几个方面的领悟社会支持是整体的结构，各个不同的来源之间并没有区分。然而，在青少年时期，来自特定的支持可能会比其他方面的支持效果更好，领悟社会支持的不同方面对青少年的发展也会产生不同的影响。

目前，在国内对于成就动机与社会支持的相关性研究较少，大部分研究都是有关成就动机其他外部影响因素如家庭教养方式等和社会支持对个体内部心理机制如自尊、主观幸福感的影响。另外，中职生与普通教育高中学生相比，中职生一方面面临就业的压力，需要同时具备扎实的技能和较好的学业成绩；另一方面他们又是在中考中被“剩下”和“淘汰”的一个群体，面临学业上的挫折。如何通过提升他们的自我效能感和领悟社会支持来提高他们的成就动机就显得特别重要。目前，国内对于以中职生为研究对象探讨自我效能感、领悟社会支持和成就动机三者关系的研究非常少。因此，基于以上所述，本文的研究假设：领悟社会支持与自我效能感和成就动机均呈显著正相关；领悟社会支持作为中介变量，自我效能感会通过领悟社会支持进一步影响成就动机。

一、研究方法

（一）被试

抽取3所中等职业技术学校一年级学生，共发放问卷260份，剔除无效问卷26份，最终获得有效问卷234份，问卷有效率为93%。被试年龄处于15～18岁之间，平均年龄16.87（s=0.69）岁；所有被试身心健康，视力或矫正视力正常。

（二）工具

1.一般自我效能感量表

采用Schwarzer编制，王才康、胡中锋、刘勇[5]修订验证的中文版一般自我效能感量表（General Self-Efficacy Scale），该量表一共包括10个项目，采用4级记分，计算10个项目的总分，分数越高，表明个体的自我效能感水平越高。该量表在本研究中的Cronbachs α为0.82。

2.领悟社会支持量表

采用姜乾金编制[6]，严标宾、郑雪（2006）修订的领悟社会支持量表（Multidimensional Scale of Perceived Social Support），该量表一共包括12个项目，分别从家庭、朋友和其他支持（老师、同学、亲戚）3个维度考察个体获得的社会支持程度。该量表在本研究中验证性因素分析表明，量表的结构效度良好，χ2/df=2.60，CFI=0.91，SRMR=0.06。量表各维度的Cronbachs α为：家庭支持0.81，朋友支持0.85，其他支持0.74；总量表Cronbachs α为0.88。

3.成就动机量表

采用Oslo编制，叶敏仁[7]修订的成就动机量表（Achievement Motive Scale），该量表分追求成功的动机（MS）和避免失败的动机（MF）两个维度，共30个项目。成就动机的得分为追求成功得分减去避免失败得分，分数越高，表明成就动机越高。本研究中，该量表各维度的Cronbachs α为：追求成功0.85，避免失败0.87，总量表Cronbachs α为0.76.

（三）施测过程及数据处理

以班级为单位，使用统一问卷进行团体施测。所有数据采用spss19.0和Mplus进行数据统计分析。

二、结果

（一）共同方法偏差

采用Harmam单因子检验法进行了共同方法偏差检验。结果表明，特征值大于1的因子共有13个，且第一个因子解释的变异量为17.77%，小于40%的临界标准，说明共同方法偏差不显著。

（二）自我效能感、领悟社会支持和成就动机之间的相关

表1列出了自我效能感、成就动机和领悟社会支持及其各维度的平均数、标准差和各相关系数。

表1结果显示，自我效能感与成就动机呈显著强正相关，与领悟社会支持呈中等程度的显著正相关，说明学生的自我效能感越高，获得的领悟社会支持程度和成就动机越高；领悟社会支持与成就动机呈中等程度的显著正相关，说明学生获得的领悟社会支持越多，成就动机越高。其中，领悟社会支持及其各维度与避免失败的动机均呈显著弱负相关，说明获得的领悟社会支持越少，学生避免失败的动机越强。

（三）领悟社会支持在自我效能感和成就动机之间的中介效应检验

根据温忠麟和侯杰泰的观点，检验中介作用需要对回归方程的参数进行估计[8]。因此，本文构建如下方程：

Y=cX+e1 （1）

M=aX+e2 （2）

Y=cX+bM+e3 （3）

其中，X、M、Y分别指的是自我效能感、领悟社会支持和成就动机，方程中对所有预测变量进行了标准化处理。

如果模型满足以下3个条件，则说明中介效应的存在：方程1中，自我效能感的總效应显著；方程2中，自我效能感对领悟社会支持的效应显著且方程3中领悟社会支持对成就动机的效应显著；方程3中，自我效能感对成就动机的直接效应不显著。

表2检验结果表明，方程1中，自我效能感对成就动机的总效应c=0.51，t=8.97，p=0.000<0.001，呈显著正相关；方程2中，自我效能感对领悟社会支持的中介效应a=0.33，t=5.28，p=0.000<0.001，呈显著正相关；方程3中，自我效能感对成就动机的直接效应c=0.47，t=7.85，p=0.000<0.001，呈显著正相关；领悟社会支持对成就动机的中介效应b=0.13，t=2.10，p=0.037<0.05，呈显著正相关。说明领悟社会支持在自我效能感和成就动机之间存在部分中介效应。

进一步分析，如图1，只有家庭支持在自我效能感和避免失败动机之间起中介作用（β=-0.17，t=-2.58*，R2=0.28），朋友支持（β=0.06，t=0.98，R2=0.26）和其他支持（β=0.08，t=1.32，R2=0.26）没有在自我效能感和避免失败动机之间起中介作用。

三、讨论

首先，本文研究结果与前人研究结果一致，自我效能感与领悟社会支持之间呈显著正相关。科布（Cobb）（1976）认为，社会支持是一种有特殊功能的信息，个体会对自我产生一种主观认识，衡量自己的行为是否有价值或是否符合社会期望，在某种程度上与自信心相关，高自我效能感的人一般会觉得自己是有价值的从而表现出较高的自信。威廉（William）认为，领悟社会支持也是自我效能感的一个重要来源（Williams&Bond，2010）。因此，中职生需要获得更多的自信来感知获取到的社会支持。

其次，研究发现，学生自我效能感与成就动机呈显著正相关。班杜拉认为，自我效能感的高低直接决定了个体进行某种活动时的动机水平，其中，自我效能高的个体行动积极性高，更愿意在面对困难时采取积极的策略来解决问题，并且取得成功后的自信心会再次强化其动机水平；而自我效能感低的个体，害怕解决问题，经常采取消极、情绪化的方式处理问题，由于从内心就否定自己，对自己的学习行为欠缺自信，进一步强化失败后的消极感，导致自信心的降低，往复循环，自我效能感及成就动机越来越低。学业困难对于中职生来讲是不可避免的，也是造成他们对自己不自信的一个来源，长此以往，中职生的自我效能感越来越低，也影响其成就动机的培养。因此，提高中职生对所学专业的自信，积累学业上的成功体验，不断强化自己的能力自信，对于提高中职生的自我价值、自我认同及自我效能感具有重要的意义。

此外，研究发现领悟社会支持与成就动机之间呈显著正相关，但是领悟社会支持的维度中只有来源于家庭的支持与成就动机呈显著正相关。国外的研究[9-10]发现，对于高中生来说，只有来自父母的支持才会对学业成就有显著预测。青春期少年有强烈的自主独立意识，一方面想像大人一样独立地自己做决定，不愿听从父母的安排，另一方面，无论是物质层面还是精神层面又没有完全摆脱对父母的依赖，只是更多地从生活的依赖转变到希望从父母那里得到精神支持理解和鼓励。中职生正处于青春期，加上中考失利，相比从朋友、老师那里获得的支持，更希望能得到父母的理解。对选取的中职生的家庭结构调查发现，大多是单亲家庭或者父母基本不关心学生的成长，还有部分学生是由家长逼迫来中职求学。因此，在本文的研究条件下，中职生可能更多地希望父母能支持、理解他们。

中介效应表明，家庭支持在自我效能和避免失败动机之间呈中介效应。成就动机是推动个体进行各种活动的内驱力，个体能否取得一定的成就，取决于是否有较强的成就动机。阿特金森将人的成就动机分为追求成功的动机和避免失败的动机，与此对应两种人即追求成功者和避免失败者。避免失败者通常会对任务感到害怕，产生一种消极的抵触，为了减少失败感，往往选择非常容易或者非常难的任务。国外的大量研究同样也发现，尽管同龄人在青春期的重要性日益增加，但是从同龄人那里获得的支持可能不会预测动机的增加；相反，来自父母的支持会对中学时期的的成就动机做出积极的预测，尽管父母在青少年时期的重要性日益下降[11-13]。表1的研究结果是家庭支持与避免失败的动机呈显著负相关，说明从家庭方面获得的支持越少，学生避免失败的动机越强。受我国传统文化的影响，子女要对家庭给予应有的尊重和照顾，青少年会感到强烈的义务感，对于家庭所给予的支持和牺牲，唯有高的学业成就来回报，因此，家庭支持是提高成就动机的一个来源。青春期的孩子渴望获得别人的关注，获得家人对自己的认同感，当父母对自己的关注越少时，越想通过一些成功的事情证明自己，获得父母的关注。对于中职生来讲，可能往往会选择一些比较容易或比较困难的任务来获得这种满足和关注。对于家庭支持对学生成就动机的影响，在以后的研究中可以从父母教养方式、早期经验等方面进一步研究探索。

四、结论

第一，自我效能感与成就动机呈显著正相关，与领悟社会支持呈中等程度的显著正相关；领悟社会支持与成就动机呈中等程度的显著正相關。第二，领悟社会支持在自我效能感和成就动机之间起部分中介作用，只有家庭支持对避免失败的动机起到了中介效应。

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（责任编辑：刘东菊）