浅谈如何科学有效地指导大班区域活动

摘 要：幼儿园教育是我国教育过程中的重要阶段，对促进幼儿的情商、智商发展、帮助幼儿性格情绪良好发展都有重要的促进作用。但在传统的幼儿园大班教育中，由于教师的教学方式以及教学定位原因，其作用并没有得到有效的发挥，导致幼儿园大班教学质量整体不高。本文结合自身教学实际，从区域活动角度出发，对大班科学教学提出自己的策略。

关键词：大班教学；区域活动；教学运用；活动能力

区域活动就是教师在教室内开辟出专门的活动区域，通过提供专业的活动设备来有目的、有计划地组织幼儿开展有关的游戏，并在游戏中融入相关内容使幼儿可以在轻松有趣的游戏氛围中学习相关知识点。科学的区域活动可以达到吸引幼儿的目的，使幼儿在游戏的过程中逐渐领悟相关的内容，促进幼儿自主学习能力和探究意识的发展。因此，为了更好地发挥区域活动的作用，大班教师可以对其进行科学运用，与自己的实际教学进行合理结合，以此更好地提高教育质量。

一、 科学制定区域活动制度，培养幼儿良好的习惯

幼儿阶段是培养幼儿良好习惯的重要时期，这个阶段的幼儿年纪较小，各项能力和习惯正处于发展阶段，如果教师不加以科学的诱导，幼儿就会养成一些不良习惯，后续纠正起来较为困难。但在传统的大班教学中，教师并没有注重对幼儿习惯的培养，多数教师过分以自己的理念引导幼儿参与学习活动，部分教师缺少以系统的方法指导活动，对一些幼儿的不良习惯重视不够，导致幼儿无法养成良好的习惯。为了更好地培养幼儿的良好的习惯，结合区域活动，教师可以制定区域活动制度，对幼儿参与区域活动做出相关的规定，规范幼儿的行为习惯，同时使幼儿在区域活动中得到一定的发展。

以我自己的教学为例，第一次使用区域活动组织幼儿参与活动时，我先制定了相关的活动制度。幼儿在进入到活动区域时必须进行登记，在指定的登记本上写下进入区域的时间、任务、事由，包括星期几、几点等。既可以帮助幼儿养成良好的时间观念，对星期产生明确概念，同时也会很好地规范幼儿。同时要求幼儿在完成区域活动后必须将活动用品工具归于原位，并在离开活动区域时在登记本备注一栏签字。而刚开始幼儿并不习惯这些规定，表现得较为散漫，随意进出活动区域，我会先强调几遍区域活动制度，如果幼儿还未能做到相关的要求，我则会采取一些惩罚措施，如打扫活动区域，对活动用品进行清洁等。通过相关的惩罚措施来约束幼儿，使其可以尊重活动制度并主动地配合相关的制度要求。通过制定区域活动制度来规范幼儿，帮助幼儿养成良好的习惯。

二、 科学投入区域活动工具，培养幼儿的合作能力

在传统的大班教学中，教师也会组织一定的活动来培养幼儿的合作能力，往往是组织幼儿开展一些合作活动，但幼儿的合作意识较差，并没有意识到教师采取教学活动的意义，通常是当作普通的活动进行。同时，幼儿阶段的幼儿好胜心较强，喜欢得到教师的表扬，因此在参与教师组织的合作活动时会表现出好胜心，倾向于单个人获得结果并告诉教师。这种情况下，幼儿的合作能力无法得到更好的发展。而科学合理地运用区域活动法，教师在安排活动时投入适量的活动，使得幼儿不得不与他人进行合作完成任务，以此可以更好地培养幼儿的合作能力。

例如，在进行《捏橡皮泥》的区域活动时，我给每位幼儿分发了不同量的橡皮泥，每个幼儿一个颜色，但要求幼儿用多种颜色捏出一个小猪，如粉色的身体，黑色的尾巴和脚，黄色的鼻子和耳朵，但由于每个幼儿的橡皮泥颜色单一，无法独自一人完成这个任务。因此，要想完成任务，幼儿必须与他人进行合作，共同捏出小猪。一开始，幼儿不知道如何进行，我提示幼儿：“大家尝试着把其他幼儿的橡皮泥放到一起呢？”这时幼儿才意识到应该与他人一起进行，开始自由进行组合，寻找捏小猪需要的颜色，最终通过合作完成了任务。经过这种训练，幼儿的合作意识得到了很好的激发。

三、 注重区域活动的目的性，培养幼儿的创新能力

仔细研究现有的大班教学，虽然部分教师也会尝试在自己的教学之中运用区域活动，但由于经验有限，其中存在着不少问题，其中最明显的就是游戏目的不明确。很多教师在设计区域活动时并没有带有相关的目的，仅仅是为了阻止幼儿开展游戏。这种状况下，区域活动就失去了其原有的作用，对幼儿的促进作用较小。因此，科学运用区域活动，为了更好地促进大班幼儿的发展，教师必须注重区域活动的目的性，在设计相关的活动时提前考虑好自己希望通过活动传递给幼儿什么，并根据这一目的设计相关的活动，保证活动的科学性和合理性。例如，我在设计区域活动时，会先确定游戏的目的，如“提高幼儿的创新能力”，我便组织幼儿搭积木，要求幼儿利用积木搭出各种各样的造型，并鼓励幼儿对自己搭出的造型起相关的名字。一开始，很多幼儿都较为拘谨，搭出多为一些常见的桥、房子等，我要求幼儿重新进行，不能出现常见的事物，这就要求幼儿必须发挥自己的创新能力。实践证明，在这个过程中，幼儿经过我的引导也能够搭出较为创新的东西，其创新能力得到了很好的提高。

总之，大班作为孩子幼儿教育的最后阶段，对他们未来成长有着不可忽视的影响，教师要合理发挥区域活动的积极作用，用科学的方式开展，让幼儿都能主动参与到区域活动中，培养动手实践能力，激发创新思维，保证幼儿能在区域活动中打好基础，提升未来生活学习中的核心竞争力。

参考文献：

[1]陈春霞.如何使幼儿学会在区域活动中进行观察记录——大班科学区域的记录[J].课程教育研究：学法教法研究，2017（5）.

[2]钟辉，黄茜.大班幼儿区域活动教师指导策略探究[J].新丝路，2017（2）.

作者簡介：

蔡细细，福建省三明市，尤溪县西城中心幼儿园。