基于四层次评估模式的中职学校校本培训的实效性研究

全胜 赵小红

摘 要：教师培训的出发点和归宿在于教师在观念与行为上的转变，能将培训所获得的知识、技能和态度等应用到教育教学工作中去。为了全面、客观地对学校近几年开展的教师校本培训的效果进行实证分析，文章采用了基于四层次培训效果评估模式，从反应、学习、行为、结果等四个层次上设计问卷，并通过统计数据来评估分析校本培训的影响力和实效性，指出教师培训关键要将先进的理念转化为有效的行动，转化为行动者的基本素质，以促进教师专业化成长。

关键词：四层次评估模式；校本培训；实效性

一、研究背景

“中职学校教师校本培训的实践研究”课题是中国教师发展基金会 “十二五”规划重点课题，本课题研究期限为3年，已于2015年7月结题。课题研究期间，课题组所在学校积极开展校本培训行动研究，取得了以下三个方面的阶段性成果。

一是调查分析了中职学校教师培训现状和需求。从参培人数、培训效果、培训需求等方面的数据研究发现：国家、省、市等职教师资培训体系不能满足中职学校教师专业化发展的需要，因此要倡导中职学校大力开展教师校本培训工作，提高师资培训的针对性和有效性。

二是探究了中職学校教师校本培训的三种途径。校本研训是教师更新教育教学理念、提升教学和课题研究能力、开发职教课程资源等的重要方式；企业实践是教师参与企业生产，学习生产实践应用中的新知识、新技能、新工艺、新方法，提升专业实践能力，促进专业建设发展的主要方式；网络培训是专家引领、同伴互助、个人反思的新载体。三种途径相互融合，可共同助力教师提升素质能力。

三是创新了中职学校教师校本培训的评价和管理方式。发展性评价模式是教师校本培训评价的有效方式，通过反思自评、同行促评、师生互评、专家点评等方式发挥评价的激励、导向作用，可促使教师多角度成长。学分登记是校本培训管理的有效方式，从学习、实践和成果三方面对教师参培情况进行学分认定，可激发教师参加校本培训的积极性。

但值得注意的是，校本培训效果的分析多采用定性研究范式，多基于研究者的自身经历或个案研究进行主观评判，但缺乏实证研究和定量数据分析的支持。为了全面、客观地对校本培训的效果进行实证分析，课题组在课题结题前对学校教师进行了问卷调查和数据统计，以探究学校三年所开展校本培训的实效性，为今后的校本培训进一步推进和深化提供借鉴。

二、研究设计

（一）评估模式的选择

为了全面评估学校开展校本培训的实效性，我们主要参考四层次培训效果评估模式进行研究设计。四层次评估模式由 Kirkpatrick于20世纪70年代提出，是当前世界范围内最有影响的培训效果评估模式，它主张从反应、学习、行为和结果等四个层次上评估培训的影响力。其中，反应评估关注学员对培训项目的感受，主要分析他们对培训的满意程度；学习评估测量受训学员所获取的知识、技能和态度；行为评估考虑学员日常工作行为由于培训而发生变化的程度；结果评估考查学员所获得的工作绩效。这一模式提供了一个较为清晰的评估框架体系，启示我们从多个层面评估培训效果，既要关注学员对培训的满意度，又要重视培训结束之后学员在认知、技能、行为等方面的转变，培训对学员工作绩效的间接影响也应纳入评估范围。

（二）研究问题的设计

借鉴四层次评估模式，在校本培训课题研究效果评估中，我们提出以下问题：

反应评估。教师对学校开展的校本培训工作的满意度如何？ 学校教师参加校本培训的积极性如何？

学习评估。参加校本培训的教师们如何认识和理解校本培训的形式和内容？

行为评估。教师在接受校本培训之后是否在教学实践中应用所学，行为表现如何？

结果评估。学校大力开展校本培训后，教师的教学业绩、学生的职业素养、学校的影响力等有哪些方面的提升？

（三）数据收集与分析方法

“中职学校教师校本培训的实效性研究”调查问卷分为基本情况和调查内容两部分。基本情况主要收集学校教师的学历、职称、教龄、任教课程类型、所参加的培训、工作量等方面的情况，并分析不同类别的教师对校本培训的实效评估是否存在显著差异。调查内容按四层次评估模式设计问题，有开放式问题和封闭式问题，其中封闭式问题包括单项选择题、多项选择题，单项选择题采用等级尺度法，用三个等级来划分教师对校本培训所持的态度。

课题组随机发放调查问卷110份，回收108份，回收率达98.2%，有效问卷104份，有效率为96.3%。课题组将收集的数据全部录入Excel后，进行了各选项的人次、百分数的统计，单因素配合度检验和双变量推断统计等数据分析，以研究校本培训的实效性。

三、研究结果

（一）基本情况分析

此次参与问卷调查教师的有效样本104人，其中本科以上学历达91.35%，表明教师的学历已基本达标；初级以下职称教师约占38.46%，教龄10年以下教师比例为54.81%，说明青年教师已成为学校师资的主体，需加强培训促进教师专业化发展。根据教师任教课程类型不同，分为文化课、专业课和实习指导课教师，所占比例分别为37.50%、54.81%和7.69%，其中57.7%的专业课教师参加国培或省培，大多数教师参加了市、区级培训。通过对教师周工作量和兼职情况的数据可知，87.82%的教师都是超负荷工作，这充分表明职教师资紧张，工学矛盾突出，影响了学校送培的积极性，学校大力开展校本校训势在必行。

以上数据经卡方检验，都存在显著性差异，说明培训对象的学历、职称、教龄、任教课程类型、参加培训情况、周工作量、在校兼职等样本具有统计学意义（见表1）。

（二）反应评估分析

反应评估分析是指受训教师对校本培训的看法，可从校本培训的价值判断、满意度、过程评价、参培积极性等方面判断校本培训的实效性。问卷调查结果分析如表2所示。

所调查的104位教师中，82.65%的教师希望通过校本培训促进专业化发展或解决教育教学中的问题，97.12%的教师认为学校应开展校本培训，67.31%教师对学校开展的校本培训工作是满意的，79.81%的教师对学校校本培训工作持肯定态度，75.00%的教师参加校本培训的积极性高。

（三）学习评估分析

学习评估分析以教师的培训收获为主要指标。教师的培训收获是指教师对培训内容的了解和吸收程度，它包括教师希望的“校本培训方式与内容”和“培训中教师的实际收获”这两方面。问卷调查结果如表3和表4所示。

“培训方式”数据表明教师对校本培训的需求各不相同，有33.33%的教师期望开展教学技能方面培训，有22.78%的教师想通过企业实践提升专业技能，有24.05%的教師想参与课题研究相关的培训。由于中职学校教师的学历基本达标，校本培训的内容要从提升教师的教学水平（25.4%）、专业能力（27.16%）和研究能力（25%）等方面进行科学安排，从而提升校本培训的针对性。

51.83%的教师觉得参加校本培训是比较愉快的，65.38%的教师觉得通过培训获得了自己所需的知识、技能，提高了教学业绩。

（三）行为评估分析

行为评估分析考查受训教师在培训前后的行为变化，看看教师是否自觉熟练地将培训中学到的新知识、新理念、新技能应用到更广泛的教学实践中去。问卷调查结果见表5。

49.04%的教师在日常的教育教学中能自觉应用校本培训中所获到的知识和技能，53.85%的教师能积极撰写教学论文和参与课题研究，教学中的主要困惑分别是激发中职学生的学习兴趣（41.45%）和实行理实一体教学（24.87%）。

（四）结果评估分析

经过三年的校本培训课题研究，教师的教学教研硕果累累，学生的技能竞赛成绩斐然，学校的品牌声誉闻名全国。为了更好体现校本培训的实效，将校本培训课题开展前后三年所获荣誉和奖项进行对比分析，结果如表6、表7、表8所示。四个层次问卷调查数据表明：教师对学校开展的校本培训持满意和肯定态度，参加培训的积极性高；大部分教师能接受和应用培训所获于教学实践，教学业绩逐步提升；近三年教师教研成果大幅增加，学校的品牌影响力不断扩大。这些都充分证实学校三年的校本培训课题研究卓有成效。

四层次培训效果评估模式中的四个层次是由低向高递进的过程，相互影响、共同发展。教师对校本培训满意度（反应层）会直接影响教师的学习情绪与学习动机（学习层），进而影响教师知识与技能的掌握以及培训之后观念与行为的转变（行为层），最终影响教师、学生和学校的发展（结果层）。因此，校本培训的内容和评价都要以教师为本，凸显教师的主体性，充分尊重和满足教师的专业化发展需求，激励教师积极参加校本培训，提升校本培训的满意度。

四、 结语

教师培训，尤其校本培训是教师综合素质、专业化水平和创新能力大幅提升的重要途径。为此，管理者和培训者应通过四层次培训效果评估模式，探究分析教师培训的实效性，转变培训方式、改进培训内容，这样更有利于推进教师校本培训工作，提高教师培训层次和质量。

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