如何运用信息技术资源提高语文阅读教学效率

刘天晓

摘 要：在高中语文教学当中，教师必须要对现阶段的阅读教学情况进行全面的了解，然后再以学生为主来对实际的语文阅读教学内容、教学方法、教学模式进行创新改革，全面利用信息技术资源深入开展语文课堂阅读教学。

关键词：阅读教学;运用信息技术资源;提高教学效率

中图分类号：G633.3 文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）02-119-1

教学改革的不断深入对高中语文教学提出了更高的挑战。在此情况下，教师就必须要在原有基础上引进丰富多样的信息技术资源，将其和语文教学课堂进行有机结合之后，利用学生喜闻乐见的方式引导学生积极主动地进行语文阅读。

一、在中学语文教学中利用信息技术资源激发学生学习兴趣

传统的初中语文阅读教学较为枯燥刻板，大部分教师都是根据教材上的内容，引导学生进行阅读，但语文教学当中的阅读内容相对较少，往往会严重的限制学生的阅读思维和阅读能力全面提升。在此情况下，教师可以充分的对阅读教学主体进行全面的了解，利用互联网搜集一些与教学主题有关的趣味故事或者阅读材料，再进一步地引导学生围绕主题来进行趣味阅读。

例如，在进行“皇帝的新装”的教学过程中，教师可以利用互联网搜集一些与安徒生有关的故事，或者《安徒生童话》当中的海的女儿、冰雪女王、卖火柴的小女孩、肉肠签子汤等阅读材料，引导学生通过阅读来了解安徒生的生平和童话的特点，以及文章的创作背景。然后，教师再进一步引导学生用自己喜欢的方式来进行课文阅读，让学生分析全文来找出文章的线索“新装”，并对文章中描写小孩、百姓、侍从、官员、老大臣、骗子的段落进行阅读。然后，再让学生围绕“骗”字来对文章进行总结和思考，并着重分析文章的艺术表现手法和具体作用，并揣摩作者的创作意图和情感。这样能让学生更好的了解童话故事当中存在的哲理和启示。

二、在中学语文教学中利用信息技术资源构建阅读教学情景

教师首先要充分的明确阅读教学目标，根据学生的阅读水平、语言表达能力、语文思维能力等多方面情况设置难度适中的学习任务。充分利用集生动、形象为一体的声音、图片、视频等信息技术资源，根据教学目标来进行整合和优化，并将其制作成紧扣教学主题的阅读教学情景，引导学生身临其境地进行语文的阅读。

例如，在进行《桃花源记》的教学过程中，教师可以搜集互联网当中与陶渊明有關的图片和生平介绍，或者与《桃花源记》有关的资料或者文献，将其制作成简洁且能够突出文章中心的教学视频。在课堂上，可以首先引导学生阅读介绍陶渊明的文本，并引导学生观看古风动画短片《桃花源记》，这样能够使学生对渔人的行踪：发现桃花源、进入桃花源、辞别桃花源、再寻桃花源的文章主线有更加直观的理解。然后，让学生自主进行课外阅读，并结合注释来理解文章的大意，重点分析文章中的重点词汇和句子。在加深学生对桃花源印象的同时，也能让学生更好的理解作者在文中抒发的情感和文章中心思想。

三、在中学语文教学中利用信息技术资源开展小组合作学习

初中阶段学生本身具备一定的语文基础和学习能力，但仅凭自己的理解往往很难掌握具有一定难度的阅读文本，更别提深入的掌握作者情感和文章的深刻内涵了。因此，教师就必须要充分的了解全班学生具体学习情况，将层次相同或者相近的学生划分为同一小组，确保每小组当中有1到2名阅读能力较强和理解能力较好的学生。然后，有针对性的为学生安排相应的阅读活动和阅读任务，引导学生通过自主合作和讨论探究的方式来进行文章的阅读和理解。

例如，在进行《范进中举》的教学过程中，教师可以利用电子课件向学生展示范进中举的连环画，引导学生从不同画面来感知故事的主要情节，让小组学生详细的对文章进行阅读，结合连环画内容用自己的话来描述故事。也可以播放范进中举的视频或者与科举制有关的视频节选，引导学生对范进中举前、中举后的社会地位和经济情况进行详细的分析，并从张乡绅、乡邻、胡屠户等的态度转变来对人物性格特点进行分析，并让学生深入的思考“范进中举后为何会发疯？”。这样能够通过范进癫狂的形象让学生直观了解到科举制度对知识分子的毒害。在教学完成之后，教师也可以让小组学生利用各种渠道和方式搜集一些与案例类似的人物故事进行阅读，并鼓励学生从封建科举这个角度来进行读后感的写作。

结束语

在语文阅读教学当中，教师必须要树立全新的初中语文阅读教学观念，根据初中阶段学生的各方面情况来进行阅读教学方案的设计。不仅要利用丰富有趣的信息技术资源来全面激发学生的阅读兴趣，还要借助信息技术为学生构建具有代入感的教学情景，引导学生以小组为单位来进行阅读和思考。这样不仅能够使学生掌握更多的语文阅读方法技巧，同时也能为初中语文阅读课堂教学的深入开展奠定良好的基础。

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