谈小学数学课堂提问的“度”

张龙

摘 要：数学教师对学生实施课程教育时，应该积极保障课程教育的先进性，积极给学生开展高层面的知识讲解以及学科能力培养，符合课程改革提出的教育需求。课堂提问是数学教师对学生开展课堂教学的一项手段，通过课堂提问数学教师能向学生实施知识点的传输，提问效果直接影响整体课程教育的有效性，所以教师应该借助课堂提问引导学生对数学知识进行能动性的探索，更好激发学生参与课堂教学的兴趣。所以，本文主要分析数学教师如何保障课堂提问的度，以此积极优化课程教育质量。

关键词：数学教师;课堂提问;小学生;提问技巧;学科素养

中图分类号：G623.5 文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）02-050-1

课堂提问是数学教师对小学生实施课堂教学的主要方式，立足课堂提问教师能引导学生对教材知识开展探索，也能给学生思考数学知识的动力。通过对相关学术研究资料进行思考，得知数学教师实施课堂提问可以激发学生参与课程学习的兴趣，同时也能在拓展学生学习思路的基础上实现教学信息反馈，有助于教学效率的提升。但是，课堂提问应该把握一个度，数学教师应该关注课堂提问的艺术性，以此引导学生对数学知识进行深度的探索。

一、数学教师实施课堂提问的积极意义

1.激发学生参与课程学习的兴趣，引导其发现自身不足

课堂提问效果会影响整体知识教育的成效性，数学教师则应该把握课程提问适度性，积极运用提问艺术引导班级学生对课程知识开展思考以及分析。同时，数学教师通过开展课堂提问可以激发学生参与课程学习的兴趣，改变学生单独探索课程知识的状态，通过提问引导小学生对相关内容进行想象以及描绘，更好切入到课堂教学主题。数学教师通过开展课堂提问也能让学生发现在课程学习中的不足，以此更好培养学生的创新思维，进而拓展班级学生的专业视野。

2.拓展学生思路

课堂提问是数学教师对学生开展课堂教学的一项手段，教师通过课堂提问能向学生实施知识点的传输，教师应该思考怎样更好的实施課堂提问。对小学生开展课程提问的目的是让学生对教材知识进行学习以及掌握，积极开动学生的脑筋，这样可以让学生对课程知识开展主动的思考。所以，数学教师应该对教材内容开展深度的钻研，更好了解到班级学生的心理特征以及课程基础，通过课堂提问积极培养学生的数学思维。这样能引导小学生参与到课堂知识讨论中，参与到相关的课堂实践中，积极拓展学生的学习思路。

3.实现教学信息反馈，强化教学质量

对学生开展知识教育时，数学教师可以通过信息反馈对整体教学情况进行分析，也能对课堂教学流程进行调节。通过开展课堂提问，数学教师可以掌握到学生在知识探索中的情况[1]。也能分析学生出现学习困难的原因，思考课程教育效率低的原因，从而制定针对性的教学方案，更好改进整体课堂教学成果。同时，小学生通过课堂提问也可以获得教师对自己的教学评价，在知识学习中去审视自己，合理改进学习方式以及态度。

二、数学教师合理把握课堂提问度的策略

1.问题设计应该具备坡度

数学教师则应该把握课程提问适度性，积极运用提问艺术引导班级学生对课程知识开展思考以及分析，强化课程教育的高效性。但是，教师实施课堂提问时出现随意性以及缺乏鼓励性等问题，影响整体知识教育的高效性，所以教师应该思考怎样更好的实施课堂提问。本文认为数学教师在设计问题时应该考虑坡度，引导学生对课程内实施能动性的思考。教师应该根据具体教学大纲和教材内容 设计相应的教学问题，合理安排提问顺序，让课堂提问可以对课程教育进行服务[2]。课堂提问需要积极启发班级学生的数学思维，指导学生对已学知识进行回顾，同时要帮助学生对新知识进行充分的理解。

2.问题设计要保障难度的适宜性，体现出广度

在对小学生开展课程教育时，数学教师应该积极把握课程提问的度，促使学生对知识开展多角度的思考，稳定强化知识讲解的高效性。本文认为数学教师要想保障课堂提问的科学性，应该让问题设计要保障难度的适宜性，体现出广度。教师开展课堂提问时需要思考如何强化班级学生的思维，保障思考问题的价值，积极培养学生的思维能力。同时在进行问题设计时，数学教师应该立足学生认知能力拓展教学广度，设置不同层次的思考问题让没一名学生都能参与到课程思考中。

3.关注课堂教学评价反馈的适度

通过对学生开展课堂提问，数学教师能改变学生参与知识探索的状态，同时也能提升知识讲解的成效性和高效性。本文认为数学教师要想把握课程提问的度，则应该关注课堂教学评价反馈的适度，通过评价反馈指导学生探索相关的知识，更好的开展师生互动。数学教师应该对学生的参与情况以及学习能力进行客观的评价，让学生可以掌握自己的学习能力以及情况[3]。同时，数学教师也应该对学生开展鼓励性评价，更好引导学生对课程知识开展主动性的探索以及思考，增加学生参与知识学习以及讨论的自信心。

结论

通过对相关资料进行分析，得知数学教师在对小学生开展课程教育时，应该关注课堂提问的艺术性，促使学生对教材知识开展能动性的思考。本文认为数学教师在设计问题时应该考虑坡度，引导学生对课程内实施能动性的思考。同时，问题设计要保障难度的适宜性，体现出广度。此外，数学教师也应该关注课堂教学评价反馈的适度，通过评价反馈指导学生探索相关的知识。

[参考文献]

[1]邢蓉.小学数学教师课堂提问技能的现状及对策研究[J].课程教育研究，2018（45）：159.

[2]钟秀方.浅谈小学数学教师如何进行课堂提问的有效预设与课堂调控[J].数学学习与研究，2018（13）：59.

[3]陈思烨.“提”在恰当处，“问”出精彩来——谈小学低年级数学课堂提问的有效性[J].数学教学通讯，2016（04）：49-50.