高中生物启发式课堂教学策略

江贝贝

摘 要：高中生物是学生需要掌握的必备知识，在培养学生正确的价值观上有很重要的影响，使学生了解生命、尊重生命，并掌握基本的现代生物科学知识。而生物教师也要掌握生物学科的三维目标：知识、能力、情感态度与价值观，然后在此基础上培养锻炼学生的思维与实践能力。同时生物教师要严格按照教学原则进行教学工作，设计一系列适合学生的教学方法，引导并启发学生，提高学生对生物的兴趣，让学生感受到生命的神奇与伟大，进而促使学生努力学习，奋发向上。

关键词：高中生物;启发式教学;策略

中图分类号：G633.91 文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）02-048-1

启发式教学方法符合当前的教学理念，教师可以通过使用一系列的教学方法，创设合适的教学情景，激发学生的热情，然后使用提出疑问等方式来促使学生独立思考，发散学生的思维，培养学生学习的方式。同时启发式教学有利于转变传统的教育角色，让学生成为课堂教学的主体;有利于构建民主和谐的课堂氛围，促使师生、生生之间的交流互动;还可以采用小组合作等方式，培养学生各项能力，促进学生的全面发展。因此，启发式教学在生物教学中的作用十分巨大，生物教师要根据教学目标和学生的个性出发，设计合适的启发式教学方式，进而开拓学生的思维，提高学生解决问题的能力。

一、使用直观教学法，对学生进行启发

直观教学法包括直观教具与语言教学等，生物教师要根据教学内容和学生的特点选择合适的直观教学方式，将教学内容生动化、形象化、趣味化，激发学生学习的热情与主动性，并提高学生对知识的理解。生物教师要将启发式教学方法与直观教学法相结合，采用直观教具传递有价值的信息，加深学生的理解，然后采用生动的语言引导学生思考，并启发学生寻找答案。生物学科中有很多知识是学生在日常生活中接触不到的，理解起来又较为困难，所以采用直观教具来降低理解难度是十分必要的，而生物又与人类息息相关，大自然中的生命充满神奇与奥秘，生物教师要采用直观教具、案例等方法，激发学生对生物学的兴趣，促使学生主动学习，成为学习的主人。

例如：在高中生物必修一課本中讲述了细胞的有丝分裂，学生在实际生活中接触不到这一类知识，同时知识也十分的抽象，而生物教师要降低学生的理解难度，就可以选用恰当的图片或者视频辅助教学。生物教师可以采用微视频的方式将整个细胞有丝分裂的过程播放给学生，然后再采用图片的形式对学生进行提问，如：生物教师可以提问学生：“你们觉得细胞有丝分裂分为几个时期？为什么这样划分？”然后采用每个时期的图片对学生提问：“这张图片应该属于哪个时期？那么这个时期的特点有哪些？你们注意DNA的数量与形状的变化了吗？有什么样的变化？”等问题，这样采用语言直观与直观教具，促使学生独立思考，自我发现与总结，进而加深学生对知识的记忆，并培养学生学习的方法。

二、采用探究式学习的教学策略

生物学科是一门科学的学科，包含着很多的实验，同时需要人们不断的探索发现，了解生命的奥秘，使人类更好的生活发展。生物教师在教学过程中要注重培养学生的探究能力，特别是在进行生物实验的时候，要设置好探究实验的过程，并指导学生完成实验，掌握探究实验相关的知识与技能，为学生今后的发展做铺垫。

例如：在“探究光合作用是否产生有机物的实验”中，生物教师就可以带领学生进行实验，先不告诉学生结果，给学生步骤，让学生按照步骤进行实验，并记录下实验结果，并带到班级中与大家一起分享过程与结果，最后参考答案，让学生自己总结出实验过程中出现的错误或者注意事项。生物教师在进行完上述实验并给予学生光合作用的相关概念后，又继续让学生探究叶绿体中的色素含量、颜色等，并带领学生在实验室一起做，而生物教师要注重丙酮与层析液的安全使用。同时生物教师在学生进行实验的时候启发学生思考，让学生得出叶绿体中色素的种类、含量、颜色等结果，并启发学生思考根据叶绿体中色素的颜色与物理学中的知识，可以推断出叶绿体主要吸收什么样的光？为什么我们可以通过层析液得出叶绿体中色素的种类，并把它们分别开来？生物教师要利用探究实验启发学生，使学生独立思考，然后自己发现总结出知识，掌握探究实验相关的技能。当然实验过程中可能有学生作假等，这时候生物教师就要对学生进行德育教学，培养学生养成正确的价值观与科学的态度。

三、结合小组合作方法进行启发式教学

小组合作的教学方法可以将学习的责任由教师转移到学生，而教师成为学生学习过程中的服务者和帮助者，同时也有利于启发式教学的开展。生物教师可以在做实验的时候进行小组分工，给予学生实验和学习的任务，并在学生实际操作的时候进行启发，以提问形式或者与学生共同交流谈论等方式，促使学生思考，分析问题，并解决问题，进而达到教学目的。当然生物教师在对学生进行分组的时候要注意学生的差异性原则，使每一位同学都能发挥所长，同时学习到小组成员之间的优点，弥补不足之处。

例如：生物教师在进行探究酵母菌细胞呼吸的方式实验中，就可以对学生进行小组分工，先让学生自行讨论，根据已经学习过的知识，推测一下酵母菌细胞的呼吸方式，如何进行实验等，讨论一下实验应该注意些什么，在小组合作完成最终实验，并得出结论。而生物教师要在实验过程中注意学习做错的环节，需要思考的问题等，对学生进行实验指导与知识启发，促使学生掌握细胞呼吸的种类及其特征。

结语

综上所述，生物教师在进行教学的时候，不能只使用一种教学方式，要根据教学内容、学生特征与教学设备等选择多样化的教学方式，同时生物教师还要注重学生学习主体的地位，在学生学习过程中主要起启发、引导、帮助的作用，进而使学生掌握生物学科知识、技能，并培养正确的科学态度与价值观念，提高学生解决问题的能力。

[参考文献]

[1]李燕.试论高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].学周刊，2015（19）：60.

[2]张园.高中生物教学中启发式教学方法的巧用[J].学周刊，2017（08）：84-85.