农村幼儿教师知识体系构建的策略及路径

刘双双

农村幼儿教师知识体系构建的策略及路径

刘双双

（荆楚理工学院湖北荆门448000）

幼儿是学前教育的重点阶段，是孩子形成集体学习生活观念、养成良好行为习惯以及激活思维发展的关键阶段。农村幼儿教育发展相对落后，幼儿教师的综合素质也相对较差，不利于学前教育的有效发展。文章就农村幼儿教师的发展展开讨论，探究了幼儿教师知识体系构建的现状和策略。

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幼儿教师是幼儿教育的主导者，对于还未形成固定行为模式和思维模式的幼儿而言，幼儿教师的知识储备、教学方式对幼儿的个体发展十分关键。但就目前而言，农村地区经济发展较差，人才稀缺，幼儿教师群体多存在学历水平较低、知识储备不足、综合素养差等问题，在教育体系的完善上也存在差距。因此，探讨农村地区幼儿教师知识体系构建问题，对于促进教师综合素养的发展具有重要意义。

1 幼儿教师知识体系构建的必要性

知识体系是个体学习以及认知世界的基础。对于幼儿教师而言，知识体系意味着其自身在学习以及发展过程中获取的与幼儿教育相关的知识结构以及发展机制。具体来看，幼儿教师的知识体系主要包括教育学原理、教学知识、教学组织能力、教育心理学知识以及自我发展意识和能力等。合格的幼儿教师除了要具备基础的幼儿教育知识以外，还应该有较强的教育素养，即能充分观察学情，具有关怀地帮助幼儿成长和发展，并且以教育为人生追求的涵养。与此同时，幼儿教师还应在健全的知识体系基础上具有自我发展的意识。随着社会的不断发展，幼儿的发展条件日趋提高，尽管是农村地区，幼儿的教育需求也具有一定的提升，这对于幼儿教师而言是机遇也是挑战。在如此背景下，若幼儿教师无法根据现实条件的变化完成自我发展，健全知识体系构建，则无法适应教育市场需求，对于其自身职业发展以及对于幼儿的发展质量都不利。因此，建立健全农村地区幼儿教师的知识体系十分必要。

2 农村幼儿教师知识体系现状

2.1 基础幼儿教育知识陈旧且缺失

基础幼儿教育知识是幼儿教师能获得教师资历并且能自如地开展幼儿教学、促进幼儿发展的总要根基，教师只有具备有效的、完善的幼儿教育知识，才能真正在幼儿教学实践中发挥理论知识的作用。但就目前而言，农村地区地处偏僻，基础设施缺乏，幼儿教育条件较差，许多幼儿教学发展资料已经过于陈旧，相关教育机构也没有充足经费对这些幼儿发展资料，包括书籍、电子资料等进行更新，导致幼儿教师在这样的环境下无法得到与时俱进的职业发展。另外，对于农村地区的幼儿教师而言，其在完成一定阶段的学习以后开始投入农村地区的幼儿教育当中，长期不对既有知识进行更新，甚至在长期脱离学习的情况下遗忘了原有的幼儿教育专业知识，导致知识体系构建内容缺失，不利于其教学效率的提升。

2.2 幼儿教育知识零散缺乏结构化

农村地区的幼儿教师在完成一定的专业学习任务后全身心投入实践中，其自身的教育知识多呈现出零散、单一化的状态，缺乏结构化。而我们知道，幼儿教育知识内容十分庞大，且知识点繁杂，需要时刻与实践相联系才能真正完成内化的发展任务。在如此零散的知识内容中，如果教师未能及时将这些知识点按照一定的规律和层次进行组织，将无法真正理解各项知识点的内在价值，也无法有效地将这些理论应用到实践中去。另一方面，幼儿教师的教育知识缺乏结构化，将在一定程度上提高教师对部分知识点的遗忘速度，这对于教师自身发展不利。

2.3 幼儿教师缺乏知识体系构建意识

教师知识体系的构建归根究底在于提高教师自身的巩固和发展意识。就目前而言，农村地区的幼儿教育相对落后，幼儿教师薪资福利较差，且综合学历水平不高，其在幼儿教育实践中本身就缺乏一定的学术知识理论支撑，更不具备足够强烈的自我发展意识，知识体系构建的可能性较小。而农村地区也没有针对幼儿教师进行固定的、全面的继续教育培训规划，导致幼儿教师在长期缺乏知识体系构建意识的基础上，教育水平逐渐落后，最终无法适应幼儿教育市场的需求和发展。

3 农村幼儿教师知识体系构建的策略和路径

3.1 更新幼儿教育知识体系内容

要提高幼儿教师的综合水平，健全其知识体系，首先要对现有农村地区的幼儿教师进行幼儿教育知识体系内容的更新。我们知道，目前多数农村地区也已经在互联网的覆盖范围内，几乎人人都依赖于电子移动设备获取以及发送信息。因此，对于现阶段的幼儿教师而言，其要更新自身的教育知识体系，除了以来学校以及政府的继续教育政策和规划以外，也应自行通过互联网、期刊以及其他书籍及时接触全球范围内最新的幼儿教育研究进展，包括国内关于幼儿教育的相关文件和指示，国外幼儿教育的研究动态等，通过信息的自我获取和消化完成自身幼儿教育知识体系的更新，为知识体系的健全提供坚实基础。

3.2 促进自身幼儿教育知识体系结构化发展

结构化是知识体系得以巩固的重要环节。农村地区的幼儿教师要提高自身职业素养，建立健全自身知识体系以提高教学有效性，必须促进个体的幼儿教育知识体系结构化发展。要促进知识体系的结构化发展，首先要求教师本身对已有知识点进行回顾，对能够支撑幼儿教育时间的知识点进行提取、归类，并落实到现实的幼儿教学当中。其次，教师要对有助于自身幼儿教育理论发展的知识点进行识别，将其用于自我发展以及幼儿教育领域的进步研究当中，这是构建生态性知识体系机制的重要环节。另外，为了促进教师教育知识体系的结构化发展，教师还应不断地对教育实践进行总结、反思，包括日总结、周总结、月总结以及学期总结等，只有从实践中进行反思，才能真正获取真实、有用的教学信息，为自我知识体系的发展提供充实依据。

3.3 强化自我发展意识

从上文分析可知，要促进农村地区幼儿教师的知识体系构建，归根结底要增强教师自身的自我发展意识。知识体系是幼儿教师自身具备的理论基础，因此，要完善这样的基础只有在教师具有一定的主观能动性的情况下才能达成。强化教师的自我发展意识，一是要幼儿学校以及相关机构、部门要提高幼儿教师的继续教育频率，完善相关的政策体系，保证教师自我发展具有良好的社会以及政策环境。二是要幼儿教师自身能积极投入到幼儿教育实践以及理论研究中去，能及时在实践中发现自身教学弱点以及优点，具备对教学弱势进行新出路探索的意识和能力。三是要教师本身具备幼儿教育前沿发展信息的获取能力，在如今的时代下，教师只有具备这样的信息搜索能力，才能最快捷地获取最新的幼儿教育研究动态，才能达到提高自我发展水平的目的。

4 小结

学前教育是基础教育的基础，其教育效果有着隐性、滞后性的特点，所以，学前教育事业在多数地方领导看来是一项软“工程”，认为其发展好坏与自己的自身利益关系不大。因此，要改善农村幼儿教师生存与发展的整体面貌，全面促进和提升农村幼儿教育质量，不仅需要国家与地方政策的高度关照，更需要政策执行与落地过程的机制建设，不仅需要农村幼儿教育的理念先行，更需要开发广大农村教育工作者的行动斗志。只有这样，农村幼儿教师专业发展的实然困境才能被逐一消解，农村幼儿教育事业的明天才会越来越好。

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刘双双（1997- ），女，汉族，湖北恩施人，本科，研究方向：学前教育。

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2095-1205(2019)09-105-02

10.3969/j.issn.2095-1205.2019.09.61