幼儿个性特点在幼儿音乐教育过程中的作用

吕彦茹

邳州市运河街道中心幼儿园 江苏徐州 221300

幼儿音乐教学需要以培养幼儿人格为核心目标，音乐教育需要引导学生树立良好的审美、价值观念。教师需要结合幼儿好奇心强、兴趣浓烈等各种个性特点来设计教学策略，引导他们融入音乐学习当中，为培养其审美意识、感悟音乐魅力奠定基础。

一、幼儿音乐教育现存问题探析

首先，传统模式下的幼儿音乐教育多是关注技能训练，并未结合审美能力展开针对性培养。部分教师习惯于将关注点放在幼儿的演唱技巧或者是音准练习上，并未关注他们的音乐欣赏能力。但是幼儿有着活泼的个性，这种模式使得课堂较为沉闷，很难激发其音乐兴趣。其次，教学方式相对单一，创新性不足。现阶段，幼儿音乐教育多是借助较为固定的动作或者唱法进行教学，此类教学隶属“填鸭式”教育，只能让幼儿机械地针对动作、声音等进行模仿，无法深刻理解音乐内涵。第三，课程教材较为死板，并未根据幼儿个性设计针对性内容。当前音乐教材很少具有新意，很多甚至是附属课程。若教师仅以教材内容为导向教授音乐，课堂效果很难契合预期。

二、幼儿音乐教育结合幼儿个性特点的有效策略

（一）根据幼儿好奇心设计教学策略，提升课堂趣味性

幼儿音乐教育隶属启蒙教育的范畴，幼儿面对陌生事物时有着浓烈的新鲜感，觉得世界总是神秘的，能够激发其好奇心。所以，音乐教育便应根据幼儿好奇心来设计教学策略，依靠幼儿的音乐兴趣来推动他们学习音乐。教师首先要对幼儿心理特点、注意力等进行观察，根据其心理变化来适当更新音乐内容、形式。例如，教师可以选择那些内容较为生动并且富含故事情节的音乐展开教学，还可以针对所选音乐进行改编。此外，教学时长方面也需要结合幼儿注意力特点合理调节。比如，对《虫儿飞》进行学习时，教师便可将该首歌曲分解并编排成较为简单的动作，引导幼儿结合旋律与节奏表演歌曲中的景物。教师可以根据幼儿特点进行分组表演。这首轻快的音乐能够对幼儿积极性加以调动，促使他们融入歌曲当中，激发其音乐兴趣和灵感。

（二）借助道具引导幼儿融入音乐学习当中

幼儿认知和思维能力具有局限性，幼儿音乐教育如果仅是讲述音乐、生活但是欠缺直观演示很难激发幼儿的积极性，使得幼儿心智和思维等受到限制。因此，教师应积极推动音乐教育融入生活当中，通过生活经验提升其认知能力。教师可以结合幼儿兴趣与教学内容，借助音乐道具引导幼儿融入音乐学习当中。比如，对《丢手绢》歌曲进行学习时，教师便可将手绢作为道具，组织幼儿围坐起来，设计“丢手绢”的游戏，让幼儿一边游戏一边学习歌曲。教师便可通过游戏形式对幼儿兴趣加以调动，让他们在游戏当中掌握这首歌曲，确保音乐教育的高效开展。

（三）通过视听设备激发幼儿参与音乐的兴趣

音乐有着较强的感染力，好音乐即便不配以歌词也能够深入人心。幼儿由于认知、思维等相对受限，面对不同事物时需要不断摸索。幼儿音乐对于幼儿心智有着良好的开发价值，教师可以通过视听设备等为幼儿学习创设直观形象且富含趣味的情境，为其融入音乐学习奠定基础。比如，教授《铃儿响叮当》这首歌时，教师便可提前准备相应的视频或者是图像，并结合歌词进行播放，通过较为直观的展示带领幼儿理解歌曲内涵，并激发其音乐兴趣，为学生熟记歌曲提供帮助。同时教师还应在音乐课堂当中增加互动与表演等内容，不断充实音乐内容，借助多样化手段带领幼儿感受音乐。

（四）创设音乐乐器小课堂

音乐有时很空有时又很满，它涉及到很多乐器、和声等内容。为了以幼儿个性为导向展开音乐教学，教师可以将幼儿音乐涉及的乐器搬到实践课堂当中，并为幼儿留置充足时间来触摸和探索乐器，提升他们对于音乐的直观印象。只有幼儿借助这种实践摸索感悟到音乐魅力时，才能够激发去兴趣，切实培养其音乐素养。比如，教师可以将陶笛、箫、电子琴以及架子鼓等乐器搬到课堂当中，让幼儿结合自身喜好选取最爱的乐器，并鼓励他们来进行吹拉弹等，通过实践来感悟音乐魅力。同时，教师还可将音乐内容向着生活拓展，引导幼儿感知生活的不同声音以及声音各自对应的音色和作用。比如风吹、鸟叫、水流等声音，鼓励他们通过倾听来感受声音。这种音乐教育形式能够提升幼儿对于不同音乐的直观感知，并培养其倾听生活声音的习惯，引领他们感悟音乐魅力，为培养其音乐素养提供帮助。

总之，教育改革愈加深入需要幼儿音乐教育综合考虑幼儿个性特点。教师应明确幼儿音乐教育存在的教学单一、教材死板等问题，以其个性特点为导向从课堂趣味性、音乐道具、视听设备等方面总结教育策略，提升幼儿对于音乐的直观认知。此外，教师还应结合幼儿差异选取针对性的音乐模式，为培养其音乐素养夯实基础。