“同课异构”创建高效的高中化学课堂——以惠州市华罗庚中学校本教研活动为例

陈月香

惠州市华罗庚中学 广东惠州 516000

近年来，国家日益注重教师专业技能的提高，培养专业人才。提高教师队伍的整体水平。而本文所说的“同课异构”正是给老师们一个展示的平台，一个契机。打造好“同课异构”意义重大。

一、“同课异构”产生的背景和意义

随着新课程改革的全面推进，“同课异构”这种教学研究形式越来越多地被运用到各级各类教研活动中。“同课异构”俗称“多人一课”，是指同一个课题由不同的教师在不同的班级进行教学，采用不同的构思、不同教法，大家在对比中进行教学研讨的一种教研形式；其目的是让不同的教师根据自己的生活经历、知识背景、情感体验建构出不同意义的设计，呈现出不同教学风格的课堂。

二、“同课异构”的具体操作

同课异构，可分为一人同课异构和多人同课异构等形式，一般采取多人同课异构的形式。惠州市华罗庚中学对这种教研模式进行了多次尝试。经过尝试之后，大家总结了经验，制订了同课异构具体操作方案在其他学校进行推广实施。

下面以惠州市华罗庚中学化学科组的一次教学内容为“原电池”的“同课异构”活动为例，介绍同课异构的具体操作步骤：

（一）确定课题，自主备课

教研组内每位教师认真、深入地钻研教材，查阅资料，挖掘各种可用的教学资源，再根据自己对教材的个性解读和本人教学优势制订教学目标，预设教学过程，提出自己的疑惑之处。

（二）说课讨论，修改教案

在每周一次的教研组活动中，每个教师把自己对这一课的教学目标的设置、采用的教学方法、教学过程的预设以及设计理念进行阐述，也提出自己的困惑供大家讨论。可以按每位教师的设计一课一课地讨论，也可以就其中的某几个环节有重点地讨论。

在“原电池”为教学内容的同课异构教学活动中，两位老师经过与备课组老师的深入交流与讨论，分别确定各自的教学设计是：

1.教师甲的教学设计：学生对能源问题的讨论作为引入，原电池原理的探究为主线，学生自主实验探究为主要活动，教师以设问引导辅助学生，通过设问层层深入，最后探究出原电池的工作原理。

2.教师乙的教学设计：以氧化还原反应的复习作为引入，然后创设任务情景——如何组装形成一个原电池，再以分组对比实验为主要活动，以探究原电池的构成条件为主要学习内容，并结合练习进行检验学习效果。

（三）上课，评课

这是很关键的一个环节。备课研讨中遇到的问题，预设的教学过程是否能达到预期效果等问题，在比较中就有了结论和答案。

每一次教学都是一种尝试。有尝试，有比较，有反思才能有提高。上完课后，首先让上课教师作课后小结，然后其他老师进行互动评课，最后总结出值得借鉴的方法和经验。在“原电池”一节教学活动之后，科组内的老师对两位老师的课进行了一些探讨：

1.从教学设计上看，两位老师有很大的不同，一个是注重原电池的原理的探究，突出探究，通过实验论证。一个是注重基础知识，重视知识体系的构建，从学生原有的知识入手，引导学生突破最近发展区，并采用对比的教学方法，帮助学生构建新的知识体系。虽然两位老师的载体不一样，但是都能够准确的把握重难点，教学方向明确，并都注重学生活动的设计，注重课堂的实效。

2.从教学特点上，一个是注重创设民主和谐的学习气氛，让学生真正成为学习的主人，激发学生学习化学的兴趣，培养学生的合作精神，使每个学生在各自不同的基础上都能得到提高。一个是注重学生知识积累，重视学生最近发展区，帮助学生构建完整的知识体系，并且以创设情景为驱动，让学生进行自主探究。

三、“同课异构”教研模式实施过程的反思

“同课异构”教研形式是一种非常值得推广的教学研究形式。然而在实际操作过程中，由于部分教育者对“同课异构”的认识有误差，出现了一些与“同课异构”的意旨相违背的做法，使这种先进的教研形式无法充分实现其应有的价值。部分教师一味求同，缺乏创新，而有的教师只求“异”，不求“同”，偏离了教学目标。这些问题的出现给“同课异构”教研形式提出了挑战。尽管存在问题，但我们不能否认“同课异构”教研形式给课程改革带来的新活力和良好成效，我们应坚持经常开展这种活动，在活动中扬长避短，充分发挥“同课异构”在促进教师专业发展中的作用，充分开发和利用教师这一重要的课程资源，努力推进基础教育课程改革，为教育事业的改革和发展贡献力量。