浅谈初中语文教学情境的创设

吴德义

宁强县第二中学 陕西汉中 724408

匈牙利著名的数学家玻利亚认为：“学习过程是从行为和感知开始的，进而发展到词语和概念，以养成合理的思维习惯而告结束。”没有情境，没有经历，如何感知？如何认识？由此可知，课堂教学要培养学生的能力，必须正确引导学生从情境中来，到知识中去，建构属于自己的知识。教师以情境创设为手段，以知识的建构为目标，创设适合于学生学习的教学环境。现在多数教师都十分重视情境教学，不管是什么样的课，都要加一个情境。但却有些为创设教学情境而创设情境，其质量如何，是不是符合学生的实际生活，是不是有利于学生的学习等都置之罔闻，从而走入了课堂教学情景创设的误区，迷失了教学的方向。

有位教师上《乡愁》，设计了一个提问导语，目的是想让学生说出课题来。于是他叫起一个学生，启发道：“如果有个人到了一个遥远的地方，时间一长，他开始想念自己的亲人，这叫做什么？”

学生答道：“多情。”

“可能是我问得不对，也可能是你理解有误。好，我换个角度再问：这个人待在外乡的时间相当长，长夜里他只要看见月亮就会想起自己的家乡，这叫做什么？”教师又问道。

“月是故乡明。”学生很干脆地答道。

“不该这样回答。”教师有点急了。

“举头望明月，低头思故乡。”学生回答的语气显然不太自信了。他抬头一看，教师已是满脸阴云，连忙换了答案：“月亮走我也走。”

“我只要求你用两个字回答。而且不能带‘月'字。”教师继续启发道。

“深情。”学生嗫嚅道。

好在此时下面有同学接口：“叫做‘乡愁'”，教师才如释重负。

如此“猜谜式”的情境，早已经偏离教学情境的设置目的，不但不能促进学生的学习，反倒影响和干扰学生的学习。

那么，怎样创设行之有效的教学情境呢？下面我就结合自己日常的教学实践谈谈自己创设教学情境的感受与做法：

一、不是每节课都一定要创设情境

情境创设应该目的明确，每一节课都有一定的教学任务，不是每节课都要创设情境。情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、自主思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从文本中提炼出问题，运用语言表达出自己的观点，不能流于形式。用，要用得得当；否则，不如不用。

二、杜绝主观臆造，脱离生活实际

用真实的情境呈现问题，营造问题解决的环境，以帮助学生在解决问题的过程中活化知识，变事实性知识为解决问题的工具，从而完成对新知识的意义构建以及对原有知识经验的改造和重组。教师要深入观察学生的生活，挖掘生活中的教材，准确把握教学内容与生活的联系，创设具有一定真实性和现实意义的教学情境，使学生能真切感受到学习内容与生活的联系。创设情境应从学生的生活经验和已有的知识出发，充分挖掘教材的智力因素，为学生创造思维的空间，让学生置身其中，主动去尝试和探索问题。

三、注重情感性

赞科夫指出：“教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”一次公开课上，我执教《心声》一文时，我这样导入的新课：“亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家去，回到我们村子里去吧，我再也受不了啦……我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝，带我离开这儿吧……”（情境朗诵）这是俄国作家契诃夫笔下的九岁的男孩万卡，在圣诞节的前夜给他的爷爷写的信中的一段话。可惜，这个可怜的小男孩的心声却无法寄给他亲爱的爷爷，因为他不知道在信封上应该写上爷爷的地址。我还知道一个小男孩，他也有满腹的心里话想要倾述。让我们一起走入课文《心声》去倾听！

当我朗诵时，我明显感觉到全班一片寂静，连平时管不住自己的学生，也在这有意创设的情境中被无声的语言“管住了”。教师入境入情，带来了学生的心动情发，起到了见作者之所见，思作者之所思，与作者的情感产生心灵共鸣的作用。

四、形式多样，有效激发

一成不变，容易产生疲劳感。可以创设形式多样的教学情境，如：利用有趣的故事创设教学情境，利用直观教具的形象性创设情境，利用竞赛活动激趣创设教学情境，利用游戏活动创设教学情境，抓住学科特点，创设人文性的、富有情趣的教学情境，为了有效地引发学生的思考，创设有内含问题的情境等。

总而言之，情景教学的直观性、趣味性和新颖性不是孤立分开的，而是相互交融，相互渗透。中学语文教学的目的就在于要使学生爱学、乐学、善学。因此，教师要充分利用“情景教学”这一重要方法扩展教学形式，科学地创设各种各样的情景，培养、维持和发展学生学习语文的兴趣，提高教学的质量。