融于景 玩出彩——大班“主题情景建构游戏”课程模式的实践与研究

王晓丽

宁海县桥头胡中心幼儿园 浙江宁波 315600

主题情景建构游戏实现了游戏理念、游戏目标、游戏中心的转变。本文主要分析其在大班中的实践应用。

一、确定游戏课程目标

（一）会做“引”会玩

对于教师要“会做”，教师要掌握幼儿游戏的相关理论，掌握活动区游戏、创造性游戏、规则游戏等基本游戏技能，掌握设计、创设、创编游戏的基本方法，能够运用相关游戏理论解释幼儿的发展能组织游戏活动，会引导幼儿在游戏中建构有关身体、认知、语言、社会性等多方的经验丰富，从而让幼儿增加“会玩”的能力。

（二）会引“促”会说

对于教师要“会引”，教师能掌握幼儿的发展区，发现幼儿游戏生长点，从而给予幼儿有效的支持与引导，能让幼儿自主的发现游戏中的问题，并支持鼓励幼儿在游戏中对实际发生的困难与解决的问题用表象性符号进行记录解说，从而促进幼儿自主“会说”自己的游戏过程故事进行分享。让游戏课程变成幼儿心中“我的故事”“我的游戏”。

（三）实践性思维能力

在主题情景建构游戏模式中教师要能对自己游戏课程化进行不断的反思与完善，幼儿能在游戏中通过自身的自主体验不断的创造与重组自己的游戏经验，师幼共同发展实践性思维能力。

二、建立支持平台

（一）创设“实习场”，体现核心经验模式

所谓“实习场”，就是在户外能实现幼儿主题建构游戏内容的练习建构场，是幼儿实习“建筑师”的场所。户外建构场地是无限的，在不同的场地上建构能发挥不同的作用，所以必须在确定主题之下，为孩子们提供可以安全、无限可能地建构“实习场”。把主题建构的完整性分解成适合年龄段操作的局部建构，体现发现性和建构技能经验获得的过程性。

（二）巧设“游戏场”，体现过程模式

所谓“游戏场”，就是幼儿自建的主题建构建筑群，在建筑群场景中开展情景角色游戏的场所。在一个主题的确定后，通过不断情景游戏和建构群的优化，不同年龄的幼儿会出现不同的游戏行为，衍生不同的游戏内容，创设出很多小主题内容。为此随着主题建构分解推进式地发展，根据分层建构目标创设相适应地情景游戏内容，促进幼儿建构游戏水平地提高。

（三）优化多元空间，拓展游戏形式

我们立足幼儿年龄特点创设丰富的“活动空间”来“聚焦”幼儿核心经验获得的游戏形式，推动游戏的顺利开展。

（四）融入角色，创生情景，发现生长点，丰富游戏内容

角色游戏本身就是幼儿园小朋友特别喜欢的游戏方式之一，具有情景情节性更是模拟了生活场景再现，对于幼儿来说非常贴近他们的生活。在主题建构游戏中融入情景角色游戏，无疑把建构游戏拉近了幼儿生活经验的距离，使建构游戏更符合幼儿年龄特点。在户外生活场景建构群里角色游戏，孩子们的游戏束缚得到一定程度上的解放，就如在游乐园放肆地游玩。

三、优化主题情景建构游戏模式的教学内容

（一）一程式——发现幼儿兴趣，确立课程主题

发现幼儿的兴趣乐队老师来说也并不是一件轻而易举的事情，也需要一些前提条件。一时需要老师亲近幼儿，倾听幼儿。二是需要老师始终对幼儿的行为有好奇心。三是需要老师与幼儿之间建立信任、支持、尊重的师幼关系。

（二）二程式——游戏中突破难点的记录与分享

在整个建构活动中，幼儿遇到的给予最大挑战就是建构技能技巧能力的匮乏。为了能帮助幼儿解决这一问题，结合建构游戏中本身设立地“建筑师”职业特性，我们采用“绘图看图”贯彻整个建构活动，化繁为简，帮助幼儿逐步突破困难，完整建构，引导幼儿运用表象性符号进行困难的记录与解决分享。

四、游戏课程评价演变成活游戏、真游戏

主题情景建构游戏莫斯评价走出一把尺子，关注每个幼儿的独特表达，把评价权还给了孩子，他们是游戏和评价的人。我们以真实评价作为支撑，倡导多元主体、多种方式和多样内容的发展性评价方式，促进幼儿的发展。

情景游戏的融入成为推进建构游戏开展的评价形式，指向情景评价可以采用绘画评价，现场评价，再现评价，通过情景游戏中对于建构群出现的一些困惑用绘画形式表达，然后讨论解决方式方法，最后在实践中评价方法的成功与否，进行自评和互评。其次以角色活动特点来评价建构群的适宜性。通常用的评价方式包括困惑性评价和角色性评价。

游戏课程化是幼教改革的必然趋势，我们一直在实践中摸索试探。主题情景建构游戏课程模式让我们先行一步探索不断的随着幼儿的兴趣点开展游戏，并回应感兴趣的课程核心要素，不仅给幼儿也是给教师提供了不断自主建构，自我实现的机会。