书海泛舟 精心拓展——引导小学生课外阅读的浅见

宋国琴

溧阳市第二实验小学 江苏常州 213300

阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。学生课外阅读的内容是否健康优秀，阅读形式是否正确，阅读方法是否科学等问题，不仅对语文教学总目标的实现有着很大的影响，对学生的精神成长、人格发展等养成更有着不可估量的作用。因此，教师在教学中必须加强对小学生语文课外阅读的正确拓展，激发孩子的阅读兴趣，引导其养成良好的课外阅读的习惯。下面就谈谈自己的一些看法：

一、拓展的方向

（一）从课内向课外拓展

教师应当让建立一套阅读课外书的书架，抓住一切教学契机，让学生闻到书香，嚼到书味，乐于遨游在书海。如抓住课堂教学内容进行推荐：把课外阅读作为语文课堂教学的延伸和补充结合教学内容推荐读物。同时习作也是学生学习的难点，大量的相关阅读可以为习作铺垫，因此，这也是一个引导课外阅读的契机。

（二）从书本向经典拓展

学生之间本身就存在差异，他们各自有各自的爱好，各自有各自的需要，如果强求一致，必然形成学生的应付情绪甚至逆反心理，即使完成阅读要求，也是走马观花，涉入不深。教师一旦放开手脚，“完全让他们如愿”，就充分调动了学生的阅读积极性，令他们阅读起来事半功倍。但在凸现个性的同时，作为教师也要倡导学生欣赏中外经典名著。

二、拓展的关键

（一）学生的习惯

不同年段的学生应当有不同的要求。在低段初步尝试阅读时，强调外显的读书习惯和态度：学会爱惜图书，不乱涂乱撕，学会包书皮，爱惜每一本书。对于中段的孩子来说，要开始关注读书本身的意义和作用。因此在中段要求学生“能及时整理自己或班级、集体的书籍，养成不动笔墨不读书的好习惯，尝试写一些简单的读书笔记。”到了高段，对于读书的兴趣和习惯上的评价指向性应该更明确的要求：“把有意义的阅读当成生活中不可缺少的一部分。阅读兴趣浓厚。并有自己的读书特色，主动写读书笔记。”

（二）学生的方法

首先，不同年龄段的学生指导方法的重点不同。低中段的学生不宜讲授过于复杂的读书方法，如针对中年级孩子的特点，教给学生一些浏览文章的默读法、略读法，以培养学生的兴趣为主。做读书笔记的方法可以运用圈点笔画、分门摘录等方法。高段学生的心智有了一定的发展，则可教给他们一些快速阅读的方法，如跳读法、精读法、速读法等。可采用“圈点批注”法、写心得体会法等做读书笔记的方法引导学生在阅读中善于体会和把握作者的观点和作品的内在含义。

对于篇幅长短不同的文章，不同体裁的文章，可指导学生灵活运用不同的阅读方法。

（三）学生的时间

很多学生一说起课外阅读总觉得是剥夺了自由玩耍的时间，占用了他们大量的课外时间，认为阅读是一件很耗时的事情。同时，更重要的是教师要引导学生善于去“用”时间。学会用好“1分钟”和“30分钟”。

其实，一分钟可以做好多事情，经过测验一分钟可以写20多个字，可以背简单的5条左右的名人名言……读书也是如此。

同时，教师尽量在学校中安排“30分钟”以上的整块时间让学生尽情阅读，以减少家庭阅读的压力，使得读书变得轻松而不是当作一项作业来完成。可以在一星期里安排一节自由美读课，中午休闲时间阅读和回家后的阅读有机结合起来，互通有无。这时候学生就可以静下心好好读书，可以进行文章、著作等较长篇幅的阅读。

三、后续阅读拓展

（一）创设情境，有效拓展

在学生的语文课外阅读指导中，要组织多种活动，让学生充分释放自己的积累，展示自己的收获，感受到课外阅读给自己带来的成就与快乐，从而形成和谐、合作的课外阅读氛围，这种拓展应当就是有效拓展。如在日常教学中，开展丰富多彩的语文实践活动。设置“读书阶梯”、“读书擂台”、“书山行”等展示台，给学生提供展示交流的机会，不断激发学生读书的积极性，让他们体验阅读的乐趣，体验成功的喜悦。

（二）评价多元，激励拓展

学生阅读课外书籍，就应当把学生的每月评价，以及个体评价结合起来。课标指出：“实施评价，应注意教师的评价，学生的自我评价与学生间互相评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。”每天家长要对自己孩子的家庭阅读情况作一个监督反馈；每月教师对所有学生的阅读能力进行一次评价；每月学生对自己的阅读兴趣进行一次自我评价；每月班上要进行一次阅读比赛。

教师对于学生的阅读行为的正确指导是给予学生自我寻找更多生命航线上的一盏明灯。教师只要秉着以生为本的观念坚持不懈，在语文教学的关键问题上紧紧抓住不放，学生的课外阅读定能为其终身的发展打造一片亮丽天地，那么向课外拓展的目的也就水到渠成了。