“任务驱动”法在小学数学实验课的应用研究——以“滴水实验”为例

广东省佛山市顺德区北滘镇朝亮小学 张雪萍

“滴水实验”是北师大版四年级上册“数学好玩”单元里的一节数学实验课，“数学好玩”是91岁高龄的数学大师陈省先生为少年儿童的题词，但不少一线教师误解了“好玩”的意思，单纯追求表面的热闹，表面的“好玩”。笔者认为，我们不仅要让数学“好玩”，更要“玩透”数学，为了达到这样的目标，可以通过“任务驱动”教学法得到实现。

一、提出任务——“知困”

实验活动前，要让学生亲历任务的提出过程，学生内心有困惑，从而产生通过实验探究解决问题的欲望。

1．创设丰富的情境，引发学生思考

情境创设不仅要有趣，更要能引发学生思考，促使学生发现和提出问题，激发探究的欲望。如“滴水实验”一课，本人拍摄自己家没关紧的水龙头滴水视频，并说：“国庆期间，我侄子到我家做客，洗完手竟然没关紧水龙头，我批评了他，谁知我侄子不以为然，说滴的水那么少，根本浪费不了多少水！”设计这节课之前，我访谈了一些学生，“滴的水那么少，根本浪费不了多少水”是从孩子自己口中说出来的，而且很多孩子都是这样想的，而另外一些学生知道这样是浪费水，但对“到底浪费多少水”没有概念，一个小视频，一个小故事就把学生带入真实的情境中，激发了探究的欲望。

2．亲历问题提出的过程，明确任务

播放“滴水”视频后加了“我和侄子”的对话，一下子学生情绪就高涨起来，纷纷想出要研究“浪费多少水”来说服我的侄子，最后大家一致觉得研究“一年浪费的水量”更能说服我的侄子，问题是学生自己提出来的，学生想要通过实验来探究解决问题的欲望就更强烈。这种积极地主动的情绪将会影响到学生的整个实验过程。当然，就算学生提出的问题不是本节课所要探究的问题，也要多给学生鼓励和肯定。

二、分析任务——“寻路”

任务明确后，就要寻找解决问题的思路和途径，这时，教师不要急于提供解决问题的线索，而是引导学生自主分析，通过任务驱动引发学生设计方案解决问题的需求。如“滴水实验”一课，“寻找方法”时，笔者通过两个问题驱动学生“寻路”：1.“要求一年浪费的水量，我们真的能让水龙头滴一年吗？”从而学生感受到得分解任务，体会把“大问题转化成小问题”的研究方法。2.“每个人的猜想都不一样，我们怎样才能得到一个比较可靠的数据？”激发学生通过实验来收集数据的欲望，经历“猜想——实验——验证”的过程，从而体会实践是检验真理的唯一标准。

三、解决任务——“解惑”

解决任务过程中要重点驱动学生解方案设计之惑、解数据分析之惑。

1．亲历实验设计的过程，并分析实验方案的可行性

实验之前，要让学生亲历实验的设计过程，四年级的孩子因为年龄小，设计实验方案，有时会考虑不周全，学生能考虑到工具和实验步骤，但很少有孩子能在设计方案时把小组分工合作也详细考虑进去，这一环节，教师要给学生充足的时间去讨论、合作设计方案，并全班一起来分析每个小组方案的可行性，如“滴水实验”这一课，学生出现了各种各样的实验方案（如下图）。

学生的部分实验方案图

要做“滴水实验”，孩子们想到直接在没拧紧的水龙头下面接水，用袋子钻洞滴水，拿瓶子直接一滴一滴地倒水；纸杯钻洞接水等方案。怎样的方案才可行？生生间互相提问、质疑、争辩，最后意见统一，激烈的头脑风暴过程，学生的探究积极性自发地调动起来了，所有的学生都被吸引感染进去，不仅会倾听，会思考，更有对自己思维的再反思。

2．亲历实验操作过程，并进行数据分析

要让学生经历整个实验过程，实验完成后，更要组织学生对数据进行分析，每个小组把自己在软白板上记录的数据进行展示，并思考同样一个实验为什么每个小组的数据都不一样。学生通过交流找出原因：可能是洞的大小不一样导致；可能按秒表时快了或慢了；可能是实验过程中组员没协调好或者操作失误导致实验失败。最后引导学生可以多做几次实验，求出几个数据的平均数，这样我们的数据就会更有代表性，更有说服力。 实验过程中学生要不断地反思，及时发现，善于提炼出新任务，从而调整自己的实验，更要培养尊重数据，不随意编造信息，培养实事求是的态度。

四、反思感悟——“提升”

1．感悟数学是有用的

本节课从张老师无法说服“侄子”节约用水，到后来可以用本节课得到的数据来说服“侄子”，从而感受到数学是有用的，用数据说话往往能使我们的说理更加有说服力，要善于用数学解决生活中的日常问题。

2．回顾过程，感悟思想方法

反思整个“提出问题—分析问题—解决问题”的过程，感悟解决问题的思路和方法，如本节课所用到的“大问题转化为小问题”的策略,“猜想——实验——验证”的策略，不仅能锻炼学生思维，还能提升学生以后面对不同的情境，不同的问题时解决问题的能力。

3．自评互评，反思过程，总结经验

本节课笔者引导学生回顾整个探究过程先自评，然后小组内互评：设计的实验方案是否合理可行，得到的实验数据是否合理可信，小组合作时是否积极参与到活动，本节课笔者找了一个孩子上台分享其自评表，他就提到自己在小组合作实验时没有协调好，导致数据不够科学，从而体会到操作之前协调好组员之间的分工合作是非常重要的。这一环节，学生反思自己的整个活动过程，梳理自己哪些方面比较好，哪些方面有待提高，从而更好地改进后续的学习。