“以学生为中心”的院系教学改革与成效——以广西中医药大学基础医学院为例

林 江，甘若谷，杨美春，韦燕飞，夏 猛，郑春成

（1.广西中医药大学基础医学院，广西 南宁 530200；2.广西大学中国—东盟研究院，广西 南宁 530004）

高校教学改革最核心的任务就是提高教育质量，而高等教育如何顺利地由“外延”向“内涵”发展转变，这是高校面临的发展问题。随着我国高校的办学规模日益扩大，我国高等教育进入“后普遍化”时代，高校学生数量呈递增趋势。如何在办学规模扩大的背景下保证办学质量？1998年联合国教科文组织在世界首届高等教育大会“21世纪的高等教育：展望与行动”宣言中首次提出：高等教育需要向“以学生为中心”新的教学理念转变，并预言“以学生为中心”的新观念将会对新世纪高等教育的发展产生深远影响［1］。基于广西中医药大学的人才培养目标“培养基础理论和基本知识扎实、实践能力强，具有一定创新精神、职业素养良好、适应社会多元发展需求的应用型中医药、民族医药及其他相关人才”，基础医学院坚持“立德树人”的育人观和“以学生为中心”的教育教学理念，把人才培养作为学院的根本任务，把提高质量作为学院改革发展的根本要求。

1 “以学生为中心”的二级学院教学改革制度保障

二级学院作为一线的教学与管理组织，既是教学政策的制订者，又是施行者，起到关键性作用。学院不断加强教学管理组织建设，完善了由书记院长负责、教学副院长主管、教学办牵头、教研室及实验教学中心为基础、各部门协调配合的本科教学管理组织体系，学院、各教研室（中心）主任是教学质量第一责任人，成立了学术委员会、教学指导委员会、教学督导小组、教材建设指导委员会及大学生创新创业领导小组等学术自治机构及教学指导监控机构，为“以学生为中心”院系教学改革的顺利开展提供制度保障。

1.1 完善教学运行管理制度 ①教学集体备课、学习制度。根据教学改革以及在教学过程中所遇到的问题，利用半天的时间各教研室进行集体备课，分析讨论教学问题，或者学院牵头，分享、学习新的教学方法和手段等。②三级听课评课制度。实行学院（领导、教学办）—系、教研室主任—教师多层次听课评课制度，要求听课人员要结合专业特点，提倡教学单位之间、教研室之间、基础课程与临床课程之间交互听课，以促进课程的有机整合及减少不必要的重复教学；教研室教师至少被4位同行听课评教，确保每位教师都被评教。③教学常规制度。如教研室评估、日常教学检查（形成性评价检查、期末考试试卷检查等）、教学材料准备（教学大纲、教学进度、教学计划和教学设计等）。④学生评教制度。学生作为课程教学评估的主体，对教师的教学质量进行网上评价；同时，定期举行学生座谈会，收集学生对教学、教师的反馈意见。

1.2 加强教学质量监控 教学质量监控是教学质量提升的关键要素，只有不断地将质量监控进行反馈，才能加快教学改革的步伐。在教学质量监控方面形成了学院级（领导、教学办）—系、教研室—教师三级监控体系，与校级一级督导有效互补、相互促进。通过教学信息监控（即通过日常的教学秩序检查，期初、期中和期末教学检查，通过教学信息反馈和学生学习信息反馈等常规教学信息收集渠道，及时了解和掌握教学中的动态问题）、教学督导监控（即对所有教学活动、各个教学环节、各种教学管理制度、教学改革方案等进行经常性的随机督导和反馈）和学生教学反馈监控（即由各班学生组成教学反馈小组对教师的日常教学内容、师德师风、课堂纪律等进行反馈监控，以学生的角度了解和掌握教师的教学质量）对教学质量进行监控。同时，每学期不定期召开督导反馈意见会，将两级督导反馈意见及时反馈给相关教师，将“以学生为中心”的教学理念贯彻始终。

1.3 建立健全奖惩薪酬管理制度 有效的奖惩措施会促进和提升员工的工作积极性，二级学院在遵照学校的绩效管理制度前提下，召开教研室主任会议，对本学院教师的课时课酬进行按职称、劳动量和贡献率奖惩分配。教研室对课酬分配有10%的调节度。此制度大大提高教师的工作热情，促进教学质量的提升。

2 改革与成效

“以学生为中心”作为一种全新的教学理念，要求高校将学生的需求与培养目标置于首要地位。开展“以学生为中心”的教学必须从学校、教师、学生三个层面进行教学改革。

2.1 开展“以学生为中心”教育思想大讨论 为转变师生的教学理念，发动全院师生紧紧围绕“以学生为中心”这个主题进行教育思想大讨论，讨论的主题涉及几方面：①如何应对信息化发展对我校教师教育教学带来的机遇和挑战？②如何进一步加强课程建设，创新教育教学方法和手段，提升课堂教学效果？③如何创新性改革教学方式方法和课程学业评价？④以学生为中心，如何进一步开设利于培养学生自主学习、综合分析问题和解决实际问题能力的整合课程？⑤如何充分利用信息化技术，加快优质课程体系的建设？⑥如何有机结合各级各类科研项目开展大学生创新创业训练方面的实践（经验、问题），实现科研反哺教学？⑦反思传统教育的模式，针对教学中存在的现实困境，探索与创新创业教育有机融合的途径与方法。⑧如何转变教师角色，构建以学生学习为中心的教学模式？⑨探索培养学生的批判性和创造性思维的途径、方法与教育教学实践。⑩探讨如何推进基于学生自主学习为导向的考核评价机制建设，引导学生自主学习等等。通过讨论，将“以教师为中心”的教学理念转变为“以学生为中心”，对其内涵理解更加透彻，为教学改革指明方向。

2.2 加强师资培训，更新教学方法 教师队伍质量的建设是教学改革成败的关键。为提升教学师资团队教学改革理论和实践能力，学院推荐和派送30人次前往国内外知名学府、机构进行教学方法、技能的培训，对新入职教师实行导师制培养制度，举办各种教学技能竞赛并参加省级及国家级的教师教学基本功大赛等，从不同层面对教师进行培训。学员完成相应的培训返回后均将培训心得体会分享交流，共同提高。学院鼓励教师更新教学方法，以学院教学改革立项的形式为教师提供一定的教改研究资金，鼓励教师根据学生的实际情况尝试、创新教学方法，如三明治、PBL、BOPPPS、讨论式、案例式、微课、网络教学法等。在注重理论教学的同时，重视实验教学的改革，精减、合并验证性实验内容，增加综合性、研究性、创新性实验内容，形成“基础实验—综合实验—研究创新实验”的层次化教学体系。通过对学生的考核、座谈等后期教学反馈，学生自主学习的能力明显得到提升。

2.3 增加第二课堂开设，完善学生知识体系 “以学生为中心”就是要培养学生自主学习、解决问题的能力，就是要拓展学生创新的思维。学院为培养学生这种能力，组织相关专家为学生定期开展“医学春秋”系列活动。“医学春秋”系列活动包括专家学者专题讲座、学科知识竞赛、科技创新比赛等，让学生除了了解专业知识外，能涉及其他领域的相关知识，完善知识体系。除此以外，还有“初入杏林、感知医学”活动，从2014年开始，基础医学院医学类学生利用每个暑期进行为期两周的临床实践活动，一年级开展以“初入杏林”为主题的医学志愿者服务，二年级以“感知医学”为主题的社区医疗机构实习。提倡医学专业学生早临床，反复临床，理论知识学习和实践操作相互印证、相互结合。

2.4 采用形成性评价，多种评价方式相结合的教学评价手段 形成性评价（Formative assessment）一般又称为过程性评价，它是在日常的教学过程中进行的评价，是为指导教学过程顺利进行而对学生的学习结果和教师的教学效果的评价。［3］“形成性评价”能及时检测学生的学习效果，教师能根据学生的学习认知情况及时调整自己的讲课侧重点，以激励学生主动学习，主动解决学习中所遇到的困难，帮助学生改进自己的学习方法和计划，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。我院在考核学生学习效果的终极评价（段考、期考）的基础上引进形成性评价等多种评价手段，评价内容从单一的期终考评转变为从学习过程中评估，目的是保证能更加客观地了解不同学生在学习过程中对知识点的掌握程度，以便授课教师根据所反馈的情况进行适当的授课内容调节，增加学生学习的兴趣、积极性，提高自主学习的能力。

3 结语

“以学生为中心”的教育理念的提出，古已有之，《论语》中就提出“古之学者为己，今之学者为人”“多闻，择其善者而从之”等等，均体现了“以学生为中心”的学习和教育的理念。为贯彻这一教学理念，我们进行了相应的教学改革，并制定相应的改革制度保障措施，以保证教学思维、教学模式的转变。然而教无定法，不管教师在教学过程中采取何种教学方法，只要紧紧围绕“以学生为中心”这一教学理念，才能调动学生学习的积极性、创新性和主观能动性，从而取得较好的教学效果。我院实施以“学生为中心”的改革措施，取得了理想的成效。教研室建设稳步推进，在学校教研室评估中多次获得佳绩；学生在知识能力和素质上获得全面提升，多次在全国大赛上喜获佳绩，如经我院教师指导的广西代表队，在全国《内经》大赛中取得二等奖的好成绩；2018年，在全国各省、自治区、直辖市30支代表队参赛的中医药健康文化知识大赛总决赛中，同样是由我院中医基础理论教研室教师为主指导的广西代表队，充分发挥了学生的积极性，以总分第一的成绩勇夺全国总冠军。