微课在初中历史教学中运用的探讨

潘其旺

摘要：随着时代的发展，高新技术已经蔓延到各个行业、各个领域之中。新课程标准颁布并实施之后，各地都在推进教育体制改革。现代教育阶段，一些学校纷纷采取了新的教学模式，力求将现代技术与教学环节相互结合，以便不断完善教育体系。在改革进行之中，微课技术的应用逐渐成为教育领域的人们话题。微课技术是一种新的授课模式，是将教学过程与现代科技进行结合的一种新兴教学模式。微课技术的应用打破了以往固有的传统教学模式，也为教学难点、重点的突破提供了一定的契机。在展示科技成果及优势的同时，也利于教学知识内容的传播。本文以初中历史教学为例，从历史教学现状出发探寻微课技术应用的方式、方法，仅供参考。

关键词：初中历史;微课教学;应用探讨

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）04-0236-01

引言：微课技术与传统的授课模式不同，并非传统意义上的45分钟讲课。微课技术应用的核心关键是能够将重难点的教学视频进行反复播放，以其为教学的载体，向学生进行知识的传授及内容的讲解。该视频短小而精悍在播放结束之后，可以对困惑的地方进行重复观看或是进行复习。初中历史内容的学习过程之中需要设计到许多复杂且难以理解的历史事件的过程及影响、历史时间变化、历史重要人物等等的内容，这些内容在学习过程之中是非常容易混淆的，学生学习起来也比较困难。在借助微课内容之后能够将这些内容逐一细化，进行重点内容的突破。

1.初中微课技术应用现状分析

1.1微课视频长短把握不够恰当

在历史教学过程之中应用微课技术并非将整堂课的时间留给微课视频，正常的微课时间大致应该在5分钟到8分钟之间。而在具体的应用过程之中，许多历史教师很难掌控好这个时间点，如果时间过短可能起到的效果较小，时间过长则会直接影响课程的学习及进度，浪费了宝贵的课堂时间。

1.2微课教材选取的内容较为单一

尽管当下时代环境下，一些教师都在积极的利用微课视频进行课堂讲述，但是由于一些教师受到备课条件或是微课认知程度的限制，教师通常在备课过程中只会准备一份微课教学内容。但是，从实际的课堂教学来看，学生的历史学习基础是不同的。一份微课内容并非适合全部的学生，也无法获得整体的学习效果提升。

1.3过于重视微课教学，忽视了本身的作用

在微课技术大范围推广应用之后，网络之上出现了许多名师授课视频，一些历史教师便从网上大量选取这些内容在课堂进行播放，从而减轻自身的工作量，也能给学生带来一份高质量的微课内容。但是，实际情况却并非如此，一旦整个课程都由这些名师讲课代替，教师的作用便很难体现出来。教师在课堂上的定位变得十分模糊，一些学生在长时间观看微课视频的情况下也会出现注意力不中，轻重点内容不清晰的现象，从而失去了微课教学的根本意义及价值。

2.历史教学过程中微课技术的正確应用

2.1对微课视频的时长进行调整

如果从文字上进行解决“微课教学”的精髓便是在“微”字之上，传统的课堂教学是45分钟，这也是各地通用的上课时间。而单从时间上进行来看，微课教学要远远短与传统的授课时间。但是微课视频也并非是越短越好，不然很难将重难点知识体现出来。因此，教师需要对微课教学实践进行及时的调整，及时把控，让其的作用发挥到最大。最佳是在5～8分钟，教师一定要控制好避免超出或是短于这个范围。教师需要在原有教材内容及难度的基础上，对微课教学的时长记性合理化的调整，要确保在这个时间段内能够将重难点凸显出来，但是也不能过于紧凑，要保证每一分，每一秒都有自己存在的价值和意义，最终能够到达最初的预期教学效果甚至更好。

2.2将微课教学资源进行充分利用

从初中历史教学的整体来看，微课教学只是传统教学模式的辅助手段，并不能完全代替传统教学模式。因此，许多可利用微课资源都是比较分散的，在这个基础上，教师可以对这些微课资源进行有效的整合，建立可共享的微课资源库，从而实现微课资源之间的分享、利用。教师在进行微课教学视频设计的过程中也应该尽可能的注意内容的严谨性，微课视频的制作可以由历史教师组共同完成。各个历史教师集思广益、有序分工，通过实际的教学调研逐步完成视频制作，并在实际应用之后根据学生的反应及教学效果做出调整，最终交给学校进行资源共享，进而实现微课资源的空间及时间上的流动使用。微课教学应用的根本目的是提高学生的课堂效率，帮助学生学会如何真正地去理解这些知识点，去运用这些知识点，起到活跃课堂减轻学生压力。但微课技术终究只是辅助性的教学工具，教师要合理地进行应用，不能本末倒置，忽视实际的教学过程，不然便违背了微课教学的本质含义。教师在将微课资源进行整合之后也需要根据教学要求及重点的更新而不断变化。确保微课教学内容是符合当下教学内容理念的，避免微课教学内容过于陈旧而产生滞后性，阻碍正常微课资源的运用。

2.3对于教材之中的重难点进行深度强化

微课视频由于受到时间长短的限制，使得微课内容都是按照一个或几个知识点的内容进行展开或讲解。教师需要保证微课之中的关键点能够发挥重要作用，便需要对关键知识点进行提取并集中处理。这些重点内容都是学生历史学习过程中的基础知识，是学习的必经之路，教师在处理过程便需要格外注意。借助微课将这些重难点深度化处理。以实际教学过程中的《鸦片战争》讲解为例：该章节内容之中有一个重点条约内容《南京条约》。教师在微课之中可以将条约内容及条约签订的重点进行涵盖处理。第一步，教师可以将其内容进行逐条展示，并在微课中展示香港岛处于的位置。第二步，引导学生结合条约内容判断出被强迫开放的通商口岸。第三部，引领学生对这些通商口岸的地理位置、商业价值、政治因素等内容进行分析处理，以及这些通商口岸被迫开放后对我国产生的影响。如此一来，学生在对《南京条约》之中内容进行详细了解的同时也了解到了这些港口的价值和意义，避免死记硬背而出现的误区，也锻炼了学生对问题的处理能力。

3.结语

现代社会，将微课技术与历史教学进行紧密结合，能够及时的调动课堂氛围，激发学生的学习乐趣。并将原来的重难点内容进行逐一突破，帮助学生进行正确理解。教师在微课技术运用过程中，需要结合实际教学现状，紧密结合生活实际内容，利用微课资源进行高效教学。