发现式教学法在财务软件实训课的运用及思考

黄萍萍

[摘    要] 在“互联网+”时代，现代财务工作需要电算化技能型人才，财务软件实训是适应社会人才需求、提高学生财务电算化技能的重要方式。作者以学校学生为样本，在财务软件实训课程中利用PPT图解课件实现同步导学，实际运用发现式教学法，践行“新三中心”的教学理念，实训教学效果良好。

[关键词] 发现式教学法;财务软件实训;思考

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2019. 03. 025

[中图分类号] G431    [文献标识码]  A      [文章编号]  1673 - 0194（2019）03- 0063- 02

0      前    言

在“互联网+ ”时代，现代财务工作需要电算化技能型人才，财务软件实训是适应社会人才需求、提高学生财务电算化技能的重要方式。

目前，财务软件实训课程通常先由教师通过网络教学终端进行操作演示，随后学生依照教师的演示模仿操作。学生的信息处理能力不同，对信息重復频次的需求也不同。单次演示无法使所有学生都能掌握相关操作，多次演示又局于课堂时间有限且过于烦琐，也容易引发接受能力较强的学生的厌烦情绪。

教育部发布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》提出：“形成与国家教育现代化发展目标相适应的教育信息化体系，基本形成人人可享有优质教育资源的信息化学习环境”。随着网络教学平台逐步推广普及，微课、慕课、雨课堂、云班课等线上网络教学模式日渐丰富，各类视频课件以其生动直观的特点，深受广大师生的青睐，并广泛运用于实训课程教学。视频课件可自行在线反复观看，解决了不同学生对信息再现频次的不同要求，但实训教学仍采用先播放视频后跟随模仿操作的方式。此外，一些关键操作技巧在动态视频展示中容易被学生忽视，一些学生难以在短时间内记忆整段操作视频，而要快速准确地回放遗漏环节对于学生而言难度不小。

传统的实训教学多为教师先行演示+学生机械模仿的形式，而被动接受的知识在学生记忆里存储时间不长。笔者以本校学生为样本，在财务软件账务处理模块实训课程中利用静态PPT图解课件实现导学与实操同步，实际运用发现式教学法，践行“新三中心”的教学理念，以学生为主体，发挥教师的引导作用，促进学生的自主探究活动，实训教学效果良好。

1      实训教学设计

实训名称：财务软件账务处理模块（6个课时）

实训目标：掌握账务处理模块的主要功能操作

实训内容：增设用户、用户授权、建立账套、设置参数、录入期初数据、启用账套、凭证处理（含录入、审核（以审核员身份）、过账）、增加固定资产、计提折旧、结转损益、期末结账、备份账套。

实训任务：①以管理员身份登录财务软件系统，增设自己为会计并根据实训资料1授予相关操作权限。②以会计（自己）的身份登录财务软件系统，根据实训资料1建立账套并设置参数。③根据实训资料2录入期初数据并启用账套。④根据实训资料3进行凭证处理（含录入、审核（以审核员身份）、过账）、增加固定资产、计提折旧、结转损益、期末结账、备份账套。5.将账套备份文件提交作业邮箱。

实训资料：①建立账套的相关参数（略）;②会计科目期初余额表（略）;③企业三个月的经济业务共36笔（略）。

实训纠错设置：依据会计分录需将会计科目“营业费用”改为“销售费用”。

实训拓展设置：依据会计分录需新增：①“库存商品”的核算项目“甲商品”和“乙商品”;②企业采购部员工李杰;③购入固定资产的卡片信息。

实训活动：学生按照实训任务要求，通过手机终端自行观看导学课件，自主学习，边学边做，边做边想。教师巡访各实训工位，对学生遇到的问题引导其在导学课件中寻找解决方法，导学课件未提及的功能操作可现场操作讲解演示。鼓励同学之间的互相讨论和帮带，激发学生的求知欲和成功欲，营造和睦互惠的学习氛围。

实训准备知识：企业经济业务的会计分录编制已在理论知识讲授课上进行讲解。

2      导学课件制作

财务软件账务处理模块实训的导学课件采用静态PPT图解形式。首先向学生明确实训目标、实训内容和课时安排;然后以流程图的形式展示账务处理模块的主要功能及操作流程，如图1所示;接着以常用的某财务软件为脚本，按照完成实训任务的具体操作步骤依次截取关键操作界面，在截图中用线条重点标示出关键功能键、菜单栏或录入内容栏等，并配以必要的简明扼要的文字说明，按先后顺序编排;最后标明完成实训任务后的账套备份文件提交方式和期限。

导学课件制作时注意：①将实操界面截图满屏展示，除必要的线条标示和简要文字说明外，不需要插入任何其他元素，真正做到操作界面的真实场景再现，增强观看时的带入感。②需要多次使用的功能操作仅在导学课件中展示一次，再次使用该功能时只做简要的文字提示即可。③导学课件功能操作展示部分的编排顺序须遵偱实训任务的具体步骤：以管理员身份增设自己为会计并授予相关操作权限，以会计（自己）的身份登录财务软件系统建立账套、设置参数、录入期初数据并启用账套，根据经济业务内容录入凭证，期末计提固定资产折旧，更换为审核员身份审核凭证，更换为会计（自己）身份过账并结转损益，对结转损益生成的凭证进行审核及过账，期末结账和报表查询。

3      实训教学过程

实训课前，通过雨课堂将实训任务和实训资料（Word文本）、导学课件发布到学生手机终端，让学生预先了解实训目标、实训内容、课时安排、实训任务及财务软件账务处理模块的相关操作等。

实训课中，学生通过手机终端自行观看导学课件，在导学课件中找到完成实训任务的操作方法，同时直接在实训终端进行操作，教师不做统一的操作演示讲解，由学生自主学习和讨论。教师在各实训工位间巡访解惑，对于学生遇到的操作问题，如果导学课件里已提及的，引导学生查阅回放相关图解并指导其操作，如果导学课件中未提及的，可现场进行操作演示和讲解。鼓励学生向已掌握相关操作方法的同学请教，同时鼓励已掌握相关操作方法的学生主动帮带其他同学。

实训课后，通过雨课堂的教学反馈，继续解答学生实训操作中遇到的问题，通过相互间的随时沟通将教与学延伸到课堂之外。

4      实训教学效果

本校学生共68人参与本次财务软件账务处理模块实训课程，收到完成实训任务的账套备份文件共68份，实训成绩统计如下：100分12人，占17.6%;90-99分38人，占55.9%;80～89分7人，占10.3%;70～79分8人，占11.8%;60～69分3人，占4.4%;68人全部合格，平均分90分。

教師通过实训任务设置问题情境，学生从导学课件中发现解决问题的方法，同时将该方法运用于实际操作，并通过导学课件验证效果，若有差错则回到导学课件寻找解决问题的蛛丝马迹，自行纠错，若问题无法自己解决，则可向同学或教师寻求帮助。全程以学生为主体，鼓励学生相互间的讨论和帮带，实训课堂气氛活跃，激发学生的学习兴趣，提高学生的自学能力，培养学生的协作意识，增强学生的学习成就感，运用发现式教学法实现导学与实操同步，实训教学效果良好。

5      实训教学思考

“教育科学之父”赫尔巴特（德国哲学家、心理学家、教育学家）认为：教育以课堂、书本、教师为中心。这一传统教学理念被称为“旧三中心”。美国心理学家、教育学家布鲁纳的认知结构论则强调学习的主动性和认知结构的重要性，主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。由此推出“新三中心”的教学理念，即以学生、学习、学习效果为中心。

布鲁纳倡导发现式教学法：以学生为主体，独立实现认知过程。教学的重点在“学”而非“教”，学生是主动积极地探究知识，而非被动消极地接受知识。教师应为学生的探究活动构建适宜的场景，激发其好奇（求知欲）、胜任（成功欲）和互惠（人与人之间和睦共处欲）的内因动力，调节其探究活动并及时纠错，让学生试着做，边学边做，边做边想。教师扮演学习促进者的角色，启发学生自觉地、主动地探索科学知识和解决问题的方法，使学生真正成为发现问题解决方法的参与者;学生积极思考、独立探究，自行发现并掌握规律，形成自己的认知结构。在反复探究中发现的知识会使学生记忆犹新，曲折的探究活动同时激发学生的智力潜能。

布鲁纳认为：学习是一个主动的过程，学习最好的刺激源是对学习材料的兴趣。导学课件在实训教学中的作用不容小觑，其以真实操作界面配以简短文字展示关键操作环节，将解决问题的方法以静态图解方式呈现，通俗易懂，简洁明了，学生可随时快速地回放查阅相关操作节点，给予学生充裕的时间对每一细节信息进行处理，逐步从学习、讨论、理解到运用、实操、掌握，适合不同能力层次的学生。在实训任务设计中隐藏一些“新问题”，例如：据经济业务编制的会计分录，需将会计科目“营业费用”改为“销售费用”、增设“库存商品”的核算项目、增加采购部员工李杰，还需通过“固定资产增加”模块录入固定资产卡片信息和购入固定资产凭证，这些功能操作在设置参数和录入期初数据时曾涉及，需要学生将相关操作方法再次运用到凭证录入环节，既加强学生对操作方法的记忆又提高其操作技能运用的能力。

6      结    语

学习的目的是发现学习方法，教学的目标是引导发现活动。发现式教学法在财务软件实训课教学中的运用及效果有待不断探索。

主要参考文献

[1]李敏.关于会计电算化实训课程创新教学模式的思考[J].中国乡镇企业会计，2013（4）：195-196.

[2]杨树元，刘芳. 基于“新三中心”教学理念的应用型本科教学设计研究[J].学园，2015（12）：1-4.