群文阅读之我见

邓元军 胡翠英

摘 要：群文阅读教学是近几年来一种新生教学模式。就近几年来本人在群文阅读教学中的感受和体会，用浅显的文字把它写下来，与诸位分享。提倡读书，重视读书，是中国传统文化教育的重要组成部分。阅读教学不仅要让学生学会读，更学会品，群文阅读的教学，要有一定的策略，让学生感悟主题、升华共识方面得到突破。最后，在生活中有什么新的感悟见解也可以让学生见诸笔端。

关键词：阅读教学；群文阅读；品味升华

在中华文明几千年的长河中，人们非常重视读书的重要性。“明《六经》之旨，涉百家之书。”夫读书学问，开心明目，利于行耳！古人认为，读书就要读遍百家书，明白其中的要义，才能启迪人的心志，开阔视野，并有利于人的行动。

群文阅读是在什么时候兴起的，我现在不是十分清楚。但是在多年从事传统的语文阅读教学工作后实然接触一种新生事物，除了让我有点措手不及之外，也让我自己本身有了一个对新事物的适应过程，并从中领会这种背后的阅读教学的精髓。传统的阅读教学，就是教一篇課文，得一篇心得；而群文阅读是从让学生阅读同一主题类文章，整体上在比较中整合信息、分辨信息，从而提高学生的思考力、辨别力和欣赏力。这对于我来说，除了是一种全新的教学之外，更是一个自己的学习提升过程。通过多种渠道的交流学习，我逐渐学会如何给学生上好群文阅读课。因此，这里有些自己不成熟的观点，拿出来与大家分享。

一、老师要做阅读的先行者

群文阅读对学生的阅读能力要求比较高，我们老师必须广泛阅读，先于学生成为一个爱好阅读的人。教师自身深厚的文字功底和自身的文学素养是征服学生的有力武器。多读书，是教师自身素质过硬的体现。教师只有自己是一个满腹经纶的人，才能在课堂上引经据典，谈古论今，才能展现自己的教学魅力，才能引领学生上好阅读课。

二、对群文阅读教学内容的慎重选择

选文方面，教师要根据语文课程标准对学生不同学段的阅读要求提出明确的要求。小学中段开始对学生的阅读提出了要求，不过这个时候的阅读只是要求学生“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”，小学高段要“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断”。初中生就过渡到欣赏文学作品，领悟作品的内涵。我觉得对于初中的群文阅读教学来说，选择文章也可以由学生来完成。学生根据自己读到的某一篇文章或几篇文章，自主地将这些文章放在一起进行再读和再加工，这既是师生的挑战，又是师生能力的提升。

当然，不同阶段的群文教学，要针对学生的年龄特征和认知能力，进行慎重的选择。不能说随意选择一组文章就来教学，那样就达不到预期的目的。要让学生学会选择文章，能从众多的文章中筛选出有同种思想、同类意义的篇目。

三、要发挥学生在阅读教学中的主体地位

课堂是一个双边的教学活动，教师只是起到一个引导者的作用。一堂课是否成功，关键要看学生的认知、探究、分析、归纳的能力。老师不能一讲到底，要少说、精说。要把阅读和探究的时间真正还给学生，这也是群文阅读推广的宗旨。前面说过，可以由学生讨论后确定某类文章作为一堂课的阅读教学内容。在教师的引导下，由学生小组合作交流，提出对文章的观点、评价等。

不过，也不能忽略老师在这个过程中的引导者角色，学生个人的意见经过小组讨论、课堂达成共识就成了这堂课完美之处了。

四、品读感悟，求同存异

群文阅读不仅要读，而且还要在阅读中好好地“品”。一组文章三四篇，走马观花地阅读，并不能让学生心有感悟。只有抓住经典的、精彩的句段，多种形式地赏读、品读，才能升华主题，才能真正走近作者，走进文章，达到读者和作者的心灵共鸣，也才能让学生爱上阅读，自觉阅读。

但是在理解品悟的过程中，老师切记不要把学生引到一个死条条框框里。语文不像数学那样答案唯一，它可以有多种理解，只要学生大方向理解无误，不存在逻辑和认知上的错误，老师就不能扼杀学生丰富想象思维的天性，要真正做到让学生能够举一反三，一课多得。

五、分享心得，写作提升

我觉得一堂的群文阅读课，并不是课讲完了就好，那样总觉得有些遗憾。一般来说，一堂课后，学生或多或少总会有些感悟、有些心得。如果抽一点点时间，让学生写一写当时的所思所想，让他们一吐为快。这不仅能提高学生的写作能力，而且我相信，在学生互相的分享中，又会有很多的新生成，这才是群文阅读的魅力所在。

群文阅读，是开放式的课堂，是培养学生阅读力的新能量，是对传统阅读的发展和有效补充。虽然目前我还行走在群文阅读的路上，在行进中思考，在思考中完善，还在摸索着前进，但我会努力在最大限度上把阅读的主动权交给学生，让学生尽情地品味阅读，享受阅读，在阅读中快乐成长！