引来源头活水，激发创新思维

林阿溪

摘 要：语文阅读教学费时、低效，虽然新课改声势浩大，但应试的指挥棒依然使新课改大打折扣，试着剖析语文阅读的教学现状，结合教学实践，从缩短师生情感距离、设境入情、激发想象等方面提出创新农村语文阅读教学的策略。

关键词：阅读；生活；想象；创新

阅读，“是一种最佳的精神体操，拥有它，生命富足，永不倦怠”。阅读教学是我们语文课堂教学的主题曲。不过，语文阅读教学效果总是备受诟病，特别是农村学校，语文阅读教学总是“让我欢喜让我忧”。笔者长期任教于农村学校，试着分析教学现状，结合教学实践，提出几点不太成熟的应对策略，以期实现阅读教学的创新，激发学生的创新思维。

一、农村语文阅读教学现状

1.老师教学手段丰富，但思维老套

语文教学一直在改革，一直在谈创新。信息时代，教学手段不断丰富。但是，在考试的指挥棒下，实际教学中，往往是一边改革，一边还是走老路——解题、作者及时代背景的简介、理清结构、讲授内容、归纳主题、写作赏析等。这种模式，往往还是老师的主导性在不自觉中起作用，而忽略了学生的主体性，影响了学生创造力的发挥，不利于培养学生的创新意识。

2.学生的阅读量少，生活体验贫乏

由于无法避免的考试选拔，师生们对基础知识贪多求全，教学繁琐细碎，回答问题往往围绕应试刻板的答题模板，生怕有所遗漏。

如此一来，学生的思维空间被剥夺了，影响了学生主观能动性以及思维的发展，学生的知识迁移能力大大降低，怎么体验生活？怎么创新？

二、农村语文阅读教学的策略

针对上述现状，我们必须转变观念，大胆创新，抛开指挥棒的影响，重视在阅读教学中为学生引来源头活水，培养学生的阅读兴趣，激发学生的创新思维。我认为，可以做好以下几个方面的工作：

1.缩短师生的情感距离

斯坦福大学的校长卡斯帕尔教授在谈到斯坦福和硅谷的成功时，认为宽松自由的学习环境是培养学生创造力的一个重要原因。因此，在阅读教学中，教师要有心理咨询师那种热情和投入，以学生为中心，做好组织、引导、解答这几个环节的工作。这样，学生的学习兴趣没有受到压抑，课堂上就容易与老师产生亲切感，学生的思维不再处于被动的劣势，能够多角度地思考问题，提出独创性的见解。

2.设境入情，激发想象

“情以物迁，辞以情发。”一篇文章，是作者对生活的认识和体验，是作者情感的折射，渗透着作者的喜怒哀乐，是作者思想的映照。如何引导和激发学生的内心情感，是阅读教学创新的关键。在教学中老师可以利用多媒体巧设情境，在声音、图片的辅助下带领学生进入老师创设的情境中，提升文字叙述的画面感，激发学生进行再造想象，帮助学生在感悟文本的同时不断浮现画面，在师生的美妙互动中充分理解文本内容，体悟情感，激发学生的想象力。初中课文里入选的一些小说，学生读完后意犹未尽，因为故事的结局留有不少想象的空间，教师可鼓励学生展开联想和想象，推测可能产生的种种结局，进行口头改写。如《我的叔叔于勒》，可以鼓励学生大胆想象，设计和课文不一样的结局和场景，让学生进行改写。这样的课堂，就不是老师或学生单方面的思维活动，学生能感到自己有所收获而兴趣倍增，从而激发学生的创新思维。又如，在教学《老王》一文时，可以先让学生结合日常生活实例自由讨论老王的苦，感受老王的不幸。引导学生在脑海中导演老王的生活画面，为体悟作者一家对老王那样的不幸者那么关心、爱护进行情感铺垫，让学生思考：社会地位、生活条件优越的人往往瞧不起卑微者，要有什么精神才能像作者那样尊重人、理解人、关心人。通过之前的情境铺设，学生的回答有很强的现实生活气息，对文中内容和情感的理解也就水到渠成。接下来，布置课堂作业：以老王为第一人称，改写课文中送鸡蛋、香油的部分。老师指导学生要充分描写老王的心理活动，在领会老王思想情感的基础上充分展开想象。学生写出来的短文，一个鲜活的、善良的不幸者跃然纸上。

3.从阅读文本走向阅读生活

很多学生认为学习语文是件枯燥、乏味的事，特别是阅读课。传统的教学思维下，课堂教学容易与生活脱节，为教材而教，气氛沉闷，没有生气，学生提不起兴趣。“语文学习的外延和生活的外延相等。阅读教学必须能把教材与生活联系起来，让学生在生活中挖掘属于自己的空间。如《最后一课》中“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着，我心里想：他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱吧！”这一处细节描写，可以让学生谈谈平时在学校课堂上的类似场景，体会小弗朗士的内心活动。这样，结合生活实际再想象教材里的场景，课堂就如生活场景的再现。学生自然能够明白：小弗郎士却因鸽子的声音产生了联想，表现了他对侵略者禁止教法语的讽刺与蔑视。

4.大量课外阅读，且师生共同阅读，补充创新思维的营养液

课外是课内的延伸，学生只有将课内所学到的方法与课外相结合，才能实现知识与能力的转化。要激发学生课外大量阅读的兴趣，老师必须热爱阅读，充实自己，充分體验学生阅读的感受，才能找到与学生心灵对话的话题。我们可以定期向学生推荐共同阅读的作品，向学生出示阅读要求，出示事前精心设计的问题，约定阅读期限，师生共同阅读。阅读完成后，师生共同谈感悟。师生间有年龄和生活阅历的差别，感悟和体验自然有区别。这种师生间的交流，是心灵的对话、思想的碰撞，不仅提升了阅读的能力，又提升了师生间的情感。因而，我们必须重视课外阅读的导学，加强课外阅读方法的指导，培养学生的自读能力，提升学生的创新思维能力。

参考文献：

[1]石磊.在阅读中培养学生的创新思维能力[J].都市家教（上半月），2014（3）.

[2]石冠忠.关于语文课堂教学问题教学法的石式思考[J].中学课程辅导（教学研究），2014（3）.