浅谈部编版初中语文教材自读课文的处理

吴莹

摘 要：部编版语文教材自读课文与教读课文是不同的课型，是学生在老师指导下进行的自主阅读。部编版语文教材相比人教版来说，有很多改变。它采用“人文主题”与“语文要素”双线组织单元结构，重视阅读能力与阅读兴趣的培养，建立了从“教读课文”到“自读课文”再到“名著导读”的“三位一体”的阅读教学体系。

关键词：自读课文；课型；自主阅读

语文教学中，教读课的重要性是显而易见的。语文教师历来重视教读课，会花很多时间和精力去分析、挖掘课文。但是，如果老师只重视对教读课文的反复操练，忽略自读课文的特点，不管什么文体，无论小说、散文、诗歌，都是一个讲法，介绍作者、写作背景、段落大意主题思想等，把自读课上成教读课，这种为教而教，没有让学生独立思考，没有教给学生如何概括文章内容、如何提炼文章主题的技能，学生自身的读书能力也不能得到应有的培养。

著名教育学家叶圣陶先生曾说过，就阅读教学而言，只注重精读，忽略了自读与课外读，功夫便只做了一半。那另外一半是什么呢？那就是自读与课外读。

部编版语文教材加大了精读和略读两种课型的区分度，并且改精读为教读，略读为自读。自读课文设置了助读系统，有注释、旁批、阅读提示、读读写写、补白等，形式多样，学生可以针对课文的关键处做精要点评，而“阅读提示”配合着单元重点或选取文章的独到之处进行指导，不设置课后作业。这些改变意味着自读课文不是学生随心所欲、自由散漫的阅读，而是一个在老师指导下进行的有目标的训练过程。

也就是说，教读课注重教师的示范引领作用，教师是主导学生是主体。教读课文的作用是给例子给方法，是“举一”，自读课文是“反三”。要求不同，目的不同，课型不同，老师就应该用不同的教学方法进行教学。

如何进行自读课的教学呢？首先要确定教学内容，结合单元教学目标和课文内容确定；让学生自主阅读、自主探讨。

部编版教材每一篇自读课文都有不同的阅读提示，老师可以根据阅读提示带领学生进行自主阅读。如：《走一步，再走一步》的阅读提示是：默读课文，勾画出文中标志事件发展和描写“我”不同阶段心理活动的语句，试着复述这个故事。这个阅读提示指导学生用什么方法怎么去阅读课文，是对阅读方法的提示；《再塑生命的人》阅读提示是：“阅读文章，要关注标题，尤其是那些能揭示主旨的标题。”本文题为《再塑生命的人》，为什么要“再塑”呢？谁来“再塑”生命？如何做到的？带着这些问题阅读课文”——这也是对阅读方法的提示；《动物笑谈》的阅读提示还推荐了拓展阅读的篇目。《女娲造人》则补充阅读材料让学生进行比较。

以《雨的四季》为例，谈谈“教什么”的问题。

首先阅读单元说明：学习本单元，要重视朗读课文，相信文章描绘的情景，领略景物之美；把握好重音和停连，感受汉语声韵之美。还要注意揣摩和品味语言，体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果。这些能力在本单元前两课《春》和《济南的冬天》都得到了反复的练习。

接下来，看看本课的“阅读提示”：“文中的四季之雨，容貌有别，性情各异。作者用诗一般的语言，调动我们的各种感官，从视觉、听觉和嗅觉的角度描写雨后的时间，带给我们全方位的感受，请再找出这样的语句，朗读并细细品味”。

根据单元教学目标、本课的位置及阅读提示，可以确定本课的教学目标为：（1）有感情地朗读课文，在诵读中体会语言之美；（2）分析雨的四季不同的特点，体会作者的感情。

因为前两课已经学习过比喻和拟人的修辞方法，这一课中要进行复习，要让学生自行品味精彩语句。

由于部编版的每一个单元的文章都是同类型同体裁的文章，老师在教学时都可以选择某一方面进行比较阅读。在文章的主题、叙述方式和情感体验等方面进行比较阅读。比如我在教第一单元时，《春》《秋天的怀念》《雨的四季》《济南的冬天》都是描寫季节的散文，从每一篇文章里的季节有什么不同、从什么角度描写四季的、作者都有哪些不同的感受等方面进行对比教学。复习朱自清《春》的相关段落，说说作者是怎样运用多种感官描写春风的。找出《雨的四季》中运用这种写法的段落并进行批注，和小组交流。

教学自读课文应该重在引导“用法”，要有充足的时间留给学生独立阅读和思考，方式上要以学生自读自悟为主。如八年级上册自读课文《昆明的雨》的设计思路是：

学习目标：（1）回顾本单元散文的学习，自主学习课文，了解理解昆明的雨的特点。（2）复习巩固圈点批注的学习方法。（3）体会作者的思想感情，理解本文的人文内涵。（4）对比阅读《雨的四季》。

自读课文不设置课后练习，就是要渗透学生对课文进行独立阅读、自主阅读的理念，并将教读课文中学到的阅读方法应用于自主阅读实践。如何引导学生在有限的时间内进行有效的阅读，老师的有效提问就显得尤为重要，这就要求教师必须认真钻研课文，对学生自主阅读进行必要的规划和指导。自读课文中的旁批随文设置，主要是为学生自主阅读提供思考，或点拨重点、疑难、精妙之处，有利于更好地放手让学生去读，培养良好的阅读习惯。

教无定式，学无定法。教读和自读是阅读教学两种不同的课型，有不同的教学功能，教师要深入理解两种课型的内涵，做好自读课的教学，了解它的课型特点，理解它和教读课文的关系，才能培养学生自主阅读的能力，最终达到“教是为了不教”的目的。